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关于《校本小课堂研究的价值与策略》学习有感 本文简介：星期日在枣庄市第四十中学参加了区骨干教师培训，山东省师范大学曾继耘教授着重对校本课题方面进行指导。分别从以下四个误区进行学习指导。误区一：我有必要搞研究吗？我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。教育情境的不可复制性——教师劳动的探究性。实践证明越是经验层面的，越不能
关于《校本小课堂研究的价值与策略》学习有感 本文内容：
星期日在枣庄市第四十中学参加了区骨干教师培训，山东省师范大学曾继耘教授着重对校本课题方面进行指导。分别从以下四个误区进行学习指导。
误区一：我有必要搞研究吗？我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。
教育情境的不可复制性——教师劳动的探究性。实践证明越是经验层面的，越不能推广。教师开展教育教学研究是教师职责所在，教师参与课题研究，是教师专业成长的重要路径。
曾教授指出：反思性教学可以分两种，一是日常反思性教学，只是零散、断续、表面、个体的。二是课题引领的反思性教学，它是系统、持续、深入、公开的。参与课题研究是教师专业成长的有效途径。
思考：曾教授一语点中我们的心结，的确在我们看出，科研是专家的工作，离我们很遥远，日常的琐事占据了我们几乎所有的时间，哪里精力再去搞课题研究？经曾教授的点拨，我认识到做课题研究实际是对教学工作的反思，而且是深层次的、有思考的反思，它对教学工作的指导意义很大。
误区二：我也能搞研究吗？研究多神秘呀！“作文”我都写不下来，还能研究吗？
课题研究不神秘！
做控制性的实验，调查是做研究，做日常观察也是做研究。
做旨创立或验证理论的书斋工研究是做研究，做旨在解决学校办学理念、办学特色等方向问题的国家级、省级、市级课题是做研究，做旨在解决教师日常教育教学问题的校本小课题也是做研究。写专著、学术论文是做研究，写教育小随笔、教学案例也是做研究。
思考：曾教授的讲解揭开了课题的神秘面纱，原来课题研究并不神秘。虽然我们与专家的课题研究相差甚远，但我们做与我们的教学相关的问题研究却是有着天然的优势，就是我们身边的事，就是我们课堂教学、管理中的问题，记录我们的观察、进行思考，逐渐改进做法，这可能就是切入我们实际的研究吧。相信这也是最有效的研究。
误区三：职称科研。科研是职称的“敲门砖”，一旦门敲开了，“砖”也就不需要了。而且教师做科研只要立上项就可以，不用真做，也不用结题。
教育科研的功利化倾向严重。
科学研究需要求真的欲望，执着的追求和心无旁骛的心境，其“求真取向”与世俗的“逐利本性”在本质上是冲突的。
思考：课题研究的确存在这样的问题，功利性太强。因为课题研究需要研究经费，学校不可能太多。课题负责人往往是学校的行政干部，而进行研究工作却是负责的人员和一线的教师。课题负责人和课题成员在评优树先中的份量相差又十万八千里，这是一定程度上也损伤了教师的积极性。
误区四：中小学做课题会影响教育教学质量吗？课题研究费时费力，分散教师的精力，影响教育教学质量。
课题研究的意义：
1、课题研究是学校发展的重要一翼。
课题研究是学校形成办学特色的重要途径。（办学特色：统摄性、科学性、校本化）
课题研究是探寻课堂教学规律，提高课堂教学质量的有效方式。
课题是各类中小学评估的重要指标。
2、参与课题研究是教师专业成长的有效途径。
“教师角色”：由“甘于奉献的蜡烛”到“需要不断充电的长明灯”
教师专业成长是学校可持续发展的基础。
学生第二，教师第一。
教师专业发展的三种路径：
理智取向：强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展。
客观知识——个人化理论——教育实践智慧
反思——实践取向：强调通过反思性实践，在理解体悟中获得专业发展。
生态取向：强调通过构建一种合作的教师文化而促进专业发展。
3、课题研究能赋予教师职业以旺盛的生命力
教师劳动：琐碎性、重复性、单调性——严重的职业倦怠
课题研究：创新性、挑战性、系统性——旺盛的生命活力
歌德：最重要的不是你站在何处，而是你将走向何方。
思考：关注课题研究过程是提高课题研究实效性的关键，教师进行课题研究也是专业成长的必由之路。
二、如何设计研究
曾教授指出：不同级别的课题在设计上稍有差别，但基本都包括：课题名称、课题的缘起、研究现状综述、研究的基本思路与主要内容、研究方法、研究阶段、研究条件分析、研究成果的呈现方式等内容。曾教授根据在审题在方课题申报书的经验，选择课题申报的问题重要讲了三个方面。
（一）课题名称
提出一个好的研究问题，意味着研究已经完成了一半了。所以首先要善于发现问题。要注重实践反思，具有问题意识和问题眼光，关注教育热点问题。再者要善于表述问题，忌用疑问句和陈述句，字数不要太多，表述方式要恰当。曾教授结合例子给我们做了深入浅出的讲解。
（二）研究现状综述，也叫文献综述。
注意区分问题研究现状综述和问题现状综述的区别。文献综述的写法，一是包括说明文献检索的方法，（包括检索主题词、检索的时间范围、检索使用的主要数据库及检索结果等）二是分类列举若干最具挖根生的相关研究并一一作点评，三是对已有相关研究进行概括，阐明已有研究的特点，包括已取得的研究成果，已达成总识，以及现有研究存在的问题。接着曾教授以具体的事例进行了说明。
文献检索
计算机检索的两种方法
在线检索：google baidu等
教育专业网站：如人教网、新思考、教育在线、中国教师教育网、山东教师网等
光盘检索：
人大报刊资料全文数据库
中国（CNKI)学术文献总库
中国期刊全文数据库
中国博士学位论文全文数据库
中国优秀硕士学位论文全文数据库
（三）研究的基本思路和主要内容
1、界定核心概念
给出明确的定义
给出可操作的定义
概念界定的方式：抽象定义、操作定义（活动方式、测评方式：量化、质性）
2、分解问题
界定核心概念，给出明确的自我定义，给出可操作的定义。
思考：曾教授选取的三个方面正是我们在进行课题申报中模糊不清的地方，比如问题研究现状综述和研究问题综述，在曾教授的分析中我们清晰明了，然而在以前的综述中真的没有意识到其中的差别，因此也就不可避免地产生的混淆。
三、如何开展研究
1、自下而上，校本生成，普遍认同
2、研究的主要方式是“行动研究”使用的主要方法有课堂观察。
行动研究的产生背景
“行动”与“研究”长期相互分离
教师即研究者。
什么是教育行动研究
“行动者的研究”：研究的主要主体是教育教学实践者的参与者、实施者，而不是校外研究机构中的专业研究人员。
“为了行动的研究”：研究的目的是解决问题
“对行动的研究”：反思是行动研究的本质特征和基本方式
“在行动中研究”：研究过程与行动过程同时推进，相伴相随，但并非合二为一。
研究过程：意在求“真”行动过程意在求“善”
研究过程区别于行动过程的特点：系统性、合作性、公开性
行动研究的一般程序
凯米斯程序：计划——行动——观察——总结
改后程序：
问题——计划——行动——观察”——反思
发现问题（学习研讨）——初步计划——第一次行动——观察监控——评价反思——发现新问题——修改后的计划——第二次行动
3、勤于反思，提高反思水平
反思的方式：头脑中想一想； 动手写一写写（教学反思或研究日记）；开口谈一谈（与专家、同事合作讨论）
反思的四种水平
描述性反思：我做了哪些事，是怎么做得？对教育过程的简单复述。
技术性反思：存在什么问题？怎样做更好？
理念性反思：为什么这样做更好？
伦理性反思：这样的行为和结果合乎伦理要求吗？
四、如何呈现成果
研究报告加支撑材料
教育研究报告的基本构成：
交待选题的缘由和基本构成，说明研究的设计及实施情况，呈现研究结果（包括理论研究成果实践研究成果），提交研究过程及结果进行讨论，阐明其价值及局限性，（后续研究的问题）提交研究中五官科物重要材料。
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