《尊严》课文|《尊严》课堂实录（优秀9篇）

《尊严》是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。贴心为您精心收集了9篇《尊严》课堂实录，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。

《炮手》教学实录 篇一

教学要求：

1、理解课文的主要内容，知道炮手是一个忠于祖国、服从命令的士兵。

2、学会本课9个生字和新词。认识四个认读的字，和一个多音字“颤”。

3、能正确流利的朗读课文。

教学重、难点：

1、从文中找出表现炮手神态变化的句子，体会他当时的心情。

2、有感情的朗读课文，知道炮手是一个忠于祖国、服从命令的士兵。

教学过程：

一、导语：同学们你们知道炮手是干什么的吗？（学生发言）有这样一个炮手，他瞄准自己家唯一的房子开炮，你想知道这个故事吗？让我们]一起来学习课文。

二、初读课文，了解大意，学习生字词。

1、默读画出不认识的和叫不准字音的字，标出自然段。

2、听录音，正音。

3、指名读，学习生字词。[瞭、应、煞、颤、颊]说出主要内容。（提示：什么时候+谁+为了什么+做了什么）。

三、再读课文，走进文本。

（一）学习第一段

1、播放炮声，随着一声声炮响，让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前的一个冬日。（出示第一段文字，齐读，问你读懂了什么？）

2、师小结：德国军队侵入法国巴黎郊外，法国人民为了不让自己的国土被侵略，奋起反抗。这是一场正义的，保卫家园的自卫战争。

（二）学习二——十五段

1、默读课文，从课文中画出表现炮手神态的句子。

A“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

B士兵的脸色煞白：“我看到了将军。”

C炮手的脸色更加惨白了。

D这时裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠。

同学们，这间房子就是炮手幸福美满的家啊，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过的。现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢？我想，他肯定是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。

E可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上留下了两行热泪。

2、全班交流为什么会有这样的神态？体会（苍白、煞白、惨白）

3、炮手知道那是自己的房子，为什么还要开炮把他击毁？（忠于祖国也是服从命令）

4、分角色朗读。

四、拓展练习

（一）、仿照文中的句子，准确使用冒号和引号，写几句连贯的话。

1、“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

2、士兵的脸色煞白：“我看到了将军。”

3、“请原谅，将军。”炮手低沉的说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”

（二）你觉得他是一个什么样的炮手？

舍家为国的炮手、为国奉献的炮手、毁家报国的炮手……

战争带来的总是不幸和灾难，所以我们拥护和平、热爱和平、反对战争。愿我们的世界远离战争；愿每个人都拥有幸福的家园；愿我们永远享有宁静温馨的和平生活！

（反思）

本课字、词教学扎实。重点难点抓得准确。抓住了炮手神态的变化。设计有条理、有层次。但上完这节课之后自己总觉得不够味，没有够到文脉，没有深刻的体会到炮手当时的心情。回想起来，画出炮手神态的句子就是为了体会炮手的心情，在知识方面过多地牵扯精力，所以没有更多的时间去读去体会。这大概就是更重视“知识性”而忽略了“人文性”。知识很扎实，但没有深刻的体会到炮手复杂的内心世界。一节课，要恰当的把握好“知识性”和“人文性”的“度”让课堂扎实而充满激情。

在课程改革的今天，我们一线教师都在不断的探索，我深刻的体会到“花架子”虚伪的课堂是不可取的，我认可有一些缺陷也不要虚伪。在探索的过程中，我们有时会“忽左”有时会“忽右”，但我们不会停止前进的脚步。在前进中探索，在前进中进步。

尊严教学实录 篇二

第一课时

师：生活中我们常常遇到一些看似微不足道的小事。通过这一件件小事，却可以反映许多问题，如可以告诉我们怎样做人，怎样生活，怎样对待自己，怎样对待别人等。从今天开始，我们要学习的第六组课文，都是围绕尊严和道德的话题来写的。学习之前，请同学们先自由朗读导读部分的要求，边读边画，看看我们应该怎样学习这组课文？

生：开始朗读导读部分的内容。

师：同学们刚才读得非常专心。谁能告诉我，我们应该怎样学习这组课文呢？

李晓然：“学习这组课文，要抓住重点句段。试着总结一下有哪几种不同的叙述顺序。”

师：你理解得非常准确！请同学们自由朗读一下这部分内容，用心体会一下这两句话的内容，学习的时候注意运用。

生：再读这段话，仔细体会。

师：今天，我们来学习23课，尊严。（板书课题）谁能告诉我什么是“尊严”？

生：沉默。

师：那么，谁能用“尊严”说一句话。

生：继续沉默。

师：我班的刘金鹏同学面对老师的严厉批评，曾经说过这样的话“我的忍耐是有限度的！我也是人啊！”这是维护他的尊严的表现。请同学们体会一下，这里的“尊严”是什么意思？

苏 　寒：品格。

冯健哲：人格。

师：你们理解的不错！刚才我举的事例是从个人方面来说的。请同学们继续思考：在外国人面前，我们应该维护中华人民共和国的尊严。这里的“尊严”是什么意思？

李传睿：地位。

师：说得非常好！“尊严”就是庄严的崇高的身份、地位或人格等。明白了尊严的意思，请同学们听老师朗读课文，边听边画出自己认为好的词语，并注意老师读长句子时的停顿，画完后，同桌把自己所画的词互相检查一下。

师：范读课文。

生：互相检查画词的情况，注意读准字音，不会的同桌互相帮助。

师：同学们检查词非常认真！下面请同学们自由朗读课文，边读边认真思考这篇文章的写作顺序，并找出依据。读完以后先自己想想这篇文章主要写了一件什么事，然后同桌讨论。

生：开始朗读课文。

生：同桌讨论文章的写作顺序和主要写了一件什么事。

金起明：这篇文章是按照时间变化的顺序写的。依据是“20多年后，这个年轻人果然拥有了一笔让所有美国人羡慕的财富。他就是石油大王哈默。”

师：能说出自己的判断理由，非常好！还有不同的答案吗？

刘洋：这篇文章是按照事情的发展顺序写的。（多数同学纷纷表示赞同）

师：既然你说这篇文章是按事情的发展顺序写的。那么故事的起因是什么？结果又是什么？

刘洋：一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”结果是“20多年后，这。石油大王哈默。”

韩旭：你说的故事的起因不完整。应该再加上“只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长给他食物时，他因为没有给镇长做活而不吃。”（同学们一块跟他说了起来。）

师：孩子们，你们太厉害了！说实话，这个问题，老师在办公室里想了很长时间，也没想出来，并且与其他老师讨论了好长时间才弄明白呀。

生：一听，来了劲头。

师：谁来说说这篇文章主要写了一件什么事？

姜源：一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪，善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们。

李泽齐：基本概括出了文章主要内容。

徐海歌：重说了一遍。

生：同桌交流了一遍。

师：同学们在这么短的时间内，就能把文章理解到这种程度，这课文真是不用我讲了。读得怎样，就看下节课你们的表现了。

第二课时

师：上节课同学们理解得真棒。这节课，我们继续学习课文。在学习课文之前，谁来说说这篇课文主要写了一件什么事？

师：既然同学们这么踊跃，那就同桌互相交流一下吧。

生：互说。

师：老师曾经说过：读书应该读出问题。下面请同学们自由朗读课文。我看谁能读出问题？

生：自由读书。

冯健哲和李泽齐：年轻人比杰克逊大叔小，可为什么杰克逊大叔跟他说话也老是用“您”呢？

师：谁能帮他们解决这个问题？

生：默不作声。

师：这是一种对别人尊敬的称呼，是对人有礼貌的表现，多用于人们第一次见面或不太熟悉的时候。比如老师在网上与网友交谈时，虽然有些人比我小，但为了表示对他们尊敬，也往往这样称呼。

游方易：“十分惬意”是什么意思？

师：请同学们一起读这部分内容。

生：捶了几分钟，杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来，说：“好了，小伙子，你捶得太棒了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”

师：现在你们懂这个词是什么意思了吧？

生：心里高兴，愉快，感到舒服。

师：这不是理解的很快吗？所以，当你有不懂的词时，最好是多读几遍书，所谓“读书百遍，其义自现”，这不是通过读书，你们自己就解决了吗？还有吗？

师：既然同学们没问题，不过，我要问你们一个问题，杰克逊大叔对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这里先说他什么都没有，又说他百分之百是个富翁。这不是矛盾的吗？

生（七嘴八舌）：不矛盾。他有尊严；他有人格；他用自己的劳动，换得食物。

师：同学们理解得真透彻！这些内容是从文章的哪些地方看出来的呢？下面请同学们自由读课文，边读边思考：沃尔逊大叔和年轻人进行了几次对话，画出描写年轻人神态、动作和语言的语句，认真体会一下年轻人所说的话及他的表现。一会儿咱们分角色朗读课文。

生：自由朗读课文，边读边画。

师：谁能说说他们进行了几次对话？

于海洋：他们进行了三次对话。从他们的对话中可以看出哈默态度非常的坚决。不给杰克逊大叔干活就不吃他的东西。

韩旭：还可以看出他很有尊严。即使脸色苍白、骨瘦如柴，快要饿昏了，也仰着头跟杰克逊大叔说话。

师：说得非常好！孩子，如果你是一个有尊严的人，上课一定要挺胸抬头，认真听讲，平时也要挺起腰板来做人。

生：全部挺直了腰板，专心致志地看着老师。

师：下面，咱们四人一组，开始分角色朗读课文，两人当叙述人，一个当哈默，一个当杰克逊大叔。你们开始读吧。

生：开始练读。

展开比赛。

师：愿意做哈默的读哈默的话，愿意做杰克逊大叔的读杰克逊大叔的话，愿意当叙述人的读叙述人的话。如果三者你都喜欢或喜欢两者，也可以都读。

生：开始分角色朗读课文。

师：同学们读得真好！叙述人的语气读得平缓、稍低，哈默的语气读得坚决，高昂，杰克逊大叔的语气读得虽然也很高，但却充满慈爱、关怀。老师真愿意听。

生：再来一遍吧。再来一遍吧。

师：既然同学们这么爱读书，那就再读一遍吧。

生：再分角色读书后下课。

《尊严》课堂实录 篇三

教材分析：

《尊严》是一篇有助于学生独立阅读、理解，并从中明白一定道理、哲理性极强的文章。课文写在一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默。他用自己的劳动换取别人的施舍的事物。在极度困难时还维护做人的尊严，后来成了美国的石油大王。这个故事告诉人们：人可能没有财富，但必须要有做人的尊严，就可能        拥有财富甚至一切。

在教学时，应营造相应的氛围，激发学生的情感，引导学生自学、自悟，理解课文内容。明白其蕴含的深刻的人生哲理。感受哈默鲜明的人格魅力。

教学目标：

1、理解课文内容，学习年轻人在困难时刻维护自己的品质。

2、运用“边读，边想，边画”的方法学习课文。

3、有感情的朗读课文。

教学重点：从年轻人的神态、动作、语言及表现中体会思想。

教学过程：

一、创设情景，导入新课。

1、出示一幅画面，向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾难。人们背井离乡、携儿带女沿街乞讨，这样可悲的场面。， 让学生感受灾难，进入情境。

2、教师引导谈话：假如你是逃难人之一，有人把食物送到你面前，你会怎样做？

3、学生谈话。

4、引入课题：大多数人在这种情况下都会自然接受别人的帮助。我们今天要学习的课文《尊严》（板书）也有这样的描述，但这些人中却只有一人例外，它是谁？课文讲了一件什么事？同学们快快子读课文，然后小组交流。

二、初读课文，感知课文内容。

1、出示自学要求

（1）读准字音，记住字形。不认识的字要查字典或同桌交流。

（2）把课文读正确，读通顺。

（3）想想课文讲了一件什么事？，小组内讨论。

2、学生自读课文，教师巡视并指导。

3、对照学习要求，逐项检查学生初读课文后目标的完成情况。

三、细读课文，感受逃难人处境。

1、感受逃难人群的处境。

（1）学生自读自画，全班汇报交流。

理解三个词语：面呈菜色、必备不堪、狼吞虎咽

（2）想像处境，切身体会。

师：由于长距离的奔波流亡，加上缺乏食物，又天寒地冻。真是饥寒交迫。在这样的艰难境况下，请想想逃难的人此时此刻最需要的是什么？从哪里可以看出来？（指名回答）

2、感受哈默的处境

师：就在这群逃难的人狼吞虎咽地享受着善良而朴实的沃尔逊人提供的食物的时候，他们中却有一位脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，拒绝了镇长杰克逊大叔送到他面前的食物。他难道不需要食物吗？认真读读课文2—5自然段，边读边画有关的词句，然后汇报。

（1） 自读自画。

（2） 汇报交流，（3） 分角色朗读、表演、抓词句体会。

四、品读课文，感悟人格。

（1）自读2—5自然段。哈默一共几次拒绝了眼前的食物，每次分别是什么理由？

（2）画出描写年轻人的动作、神态和语言的句子，然后小组内讨论，交流体会。

2、体会哈默的人格。

（1）从哈默不同寻常的言行中，可以体会出哈默是一个怎样的人？

在教师引导下，让学生感知到哈默是一个自尊、自爱、自主、自强的人。

教师板书（自尊、自爱、自主、自强）

五、研读课文，体会尊严的价值。

师出示句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为它有尊严。”指名说句子的意思，教师接着提问：什么事尊严？（教师板书）

全班交流：尊严就是自尊；尊严就是自爱；尊严就是自主；尊严就是自强1

2、体会尊严的价值。

师：“什么都没有”和“富翁”是恰恰相反的，杰克逊大叔为什么这样说？

学生畅所欲言。师归纳：一个人拥有尊严，也就是拥有自尊、自爱、自主、自强，而一个自尊、自爱、自主、自强的人一定会凭着自己的人格与勤勉实现自己的人生价值，创造属于自己的财富，拥有尊严的哈默通过在多年的奋斗最后终于成为石油大王，这就是一个典范。

六、扩展延伸，体会作者写作的目的。

1、采访你父母或你身边的人，请他们谈谈自己成功的体验或对尊严的理解。

2、学完课文后你有什么启发？写一个读后感。3、收集有关体现人物气节和尊严的古诗、名言警句。

《炮手》教学实录 篇四

抓重点词语，体会人物情感——《炮手》教学案例

案例背景

《炮手》是小学语文北师大版三年级下册第十单元“奉献”主题的一篇课文。它讲了在一百多年前的法德战争中一位炮手为了战斗的胜利，服从了将军的命令，炸掉了自己家的房子。这篇课文是要让学生感受炮手“舍小家、为大家”的精神。

课文除了描述战斗的场景外，把大量篇幅用在描写炮手的神态变化上。我在教学时也把这作为教学重点。教学时我先让学生学习炮手炸掉自己房子的举动，再让学生体会炮手从猜测将军的行动到服从命令时的心情。炮手的炸房子的举动在文中是显而易见的，体会心情不是那么容易的。为此，我抓住了三个重点词语“苍白”、“惨白”、“煞白”，让学生体会，取得了良好的教学效果。

情景再现

（师先让学生认识到炮手炸掉的是自己的房子）

师：那么，当炮手炸掉自己房子的时候，他有没有犹豫过？如果谁认为有，请从文中找一找。

生：（从文中找出三个句子）：1、一个脸色苍白的士兵应道。

2、士兵的脸色煞白。

3、炮手的脸色更加惨白了。

师：（抓住“煞白”提问）：“煞白”是什么意思？

生：人的脸色特别白。

师：你在什么时候见过别人的脸色特别白？

生：妈妈生病的时候，她脸色特别白。

生：有一天我弟弟看见一条小狗向他冲过来，她脸色特别白。

师：说得好。“煞白”就是指当人生病或害怕的时候，脸色特别白。那么，文中的炮手是那种情况呢？

生：炮手一定是害怕了吧！

师：对，炮手除了脸色煞白，他的脸色还怎么样？

生：苍白。

生：惨白。

师：（板书“苍白”、“煞白”、“惨白”）猜猜“苍白”、“惨白”是什么意思？

生：也是指脸色特别白。

生：它们三个是近义词。

师：不错。那么，哪一个表示脸色最白？哪一个表示脸色比较白，哪一个表示脸色最淡？

生：“苍白”表示脸色最淡。

生：“惨白”表示脸色最白，“煞白”介于二者之间。

师：从“苍白”到“煞白”再到“惨白”，它表示炮手越来越——

生：炮手越来越害怕。

师：让我们再回到句子中，炮手为什么会越来越害怕？请抓住句子回答。

生：“一个脸色苍白的士兵应道”，此时将军看着炮手的村子，又叫了炮手一声，他害怕将军会让他打自己的村子。

生：“士兵的脸色煞白”，此时将军叫炮手看他自己的房子，他更害怕了。

生：“炮手的脸色更加惨白了”，炮手的预想不幸言中，他害怕极了。

师：炮手的心里十分害怕，他还是一位优秀的炮手吗？为什么？

生：是。尽管他十分害怕，但是为了战斗的胜利，他还是服从了将军的命令，打垮了自己的房子。

师：如果去掉炮手害怕的情节，行吗？

生：不行，这样就不真实了。

师：那么，在他身上，体现了一种什么精神？

生：奉献精神。

案例分析：

本课时的教学目的是让学生体会炮手“舍小家、保大家”的奉献精神，我认为要体会人物的精神就要深入地感悟人物的心情，在文中，炮手的心情就表现描写炮手神态的句子中。我在备课时发现这三个句子有东西可挖。

首先，我注意到了“苍白”、“煞白”、“惨白”这一组近义词。体会它们的意思，有助于理解人物的内心。也就是说：教学时可以由外到内，由人物的脸色可以体会他的心情。

其次，这三个词语在表达情感上程度上有所不同，引导学生体会这种不同，可以引导学生由词入句，自觉地过渡到对句子的理解。

第三，我紧紧抓住这三个词语展开教学。先由词入句，先解释词义，再把它放到句子中体会；再由句到词，体会人物情感。教学时，抓住了这三个词，就是抓住了课文重点。从教学效果看，基本上达到了目标。

《尊严》课堂实录 篇五

一、说教材及学生分析

《尊严》是人教版六年制小学语文第八册第二单元第七课的一篇精读课文。本单元的训练重点是理解重点语句和段落，从文章内容体会思想。本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事中可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。对于四年级的学生来说，故事内容不难理解，关键是如何引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中体会到年轻人自尊的品格。从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵。使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。

二、设计理念

1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验。让学生在阅读中主动地、富有个性的学习，从而培养学生的语文学习兴趣和信心，不断提高学生的语文素养。

2、根据新课程理念，要培养学生的语文素养，做到读写结合，写自己想说的话，在写中升华情感，加强体验。

三、教学目标

1、认识6个生字，会写14个字及文中的一些词语。

2、正确流利、有感情地朗读课文。找出文中描写人物的神态、动作和语言的句子，体会人物的品质。

3、学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生想象人物的心理活动，培养学生的想象能力和创新思维能力。

4、体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论什么时候，人都要有尊严。

教学重点：

抓住描写年轻人神态动作和语言的句子深入体会人物的内心世界。

教学难点：

透过年轻人的言行，体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。

四、教学资源的开发。

[《语文课程》标准指出，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”]

1、课外找一找有关一个人尊严的文章来阅读。

2、收集关于“尊严”的格言。

3、以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。

五、教法与学法

教法：因为学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为阅读讨论法，1、问题导入法2、课文分析法，以读代讲法，以读促写法。

学法：本课着重从以下几方面对学生进行学法指导，自读品悟法，小组合作探究法，分角色朗读法，收集材料法。

六、课时安排

本课是精读课文，安排2课时。

第一课时：认识6个生字，会写14个字及文中一些词语。把课文读正确，读流利，概括文章主要内容。

第二课时：有感情地朗读课文。找出文中描写人物神态、动作和语言的句子，体会人物的品质，体会哈默美好的形象和人格魅力，教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候，人都要有尊严。

如果学生预习效果好的话，可以把第一自然段的学习放在第1课时。课前可让学生读课文，把课文读通、读顺，读准字音，练习写一写本课的一些词语。

七、教学过程

第 一 课 时

(一) 谈话激趣，导入新课。

同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人把食物送到你面前，你会怎么做？出示课文插图，你认识这个年轻人是谁吗？（哈默）他是怎么做的呢？他为什么要这么做呢？这节课我们就来学习《尊严》这篇课文。）［这样设置悬念，激发学生探求究竟的欲望。］

(二) 初读课文，学习字词。

1、自读课文，同桌或小组合作学习字词。［培养学生的自主学习能力。］

2、请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？

3、请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？

4、请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？

(三) 检查自学，适时指导

［检查学生读文、识字、写字情况，发现问题及时纠正，对一些重点或易错的地方，再次强调，加深印象。］

(四)再读课文，概括内容

［概括本文主要写了一件什么事，培养学生的概括能力、思维能力和表达能力。］

(五) 收集资料，拓展延伸

［构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，调动学生的学习兴趣。］

第 二 课 时

(一) 复习旧知，整体回顾

1、上节课，我们学习了《尊严》这篇课文，本文的主人公是谁？主要讲一件什么事？

2、作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？

［检查学生上节课学习情况，对课文内容做一个整体的回顾。］

(二) 细心读文，交流感悟

［抓住描写年轻人神态、动作和语言的词句，小组合作，体会人物的品质。《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生合作学习，动手、动脑、动口，培养学生的自学能力和协作精神。］

描写年轻人神态、动作和语言的句子散见于课文之中。如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是，“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动，说，先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”在要求先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想。

［让学生洞察、分析人物的内心活动，加强对年轻人自尊人格的理解。读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。］

结合实际，谈谈感受

1、 从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人（有自尊、有原则的人）

2、 对于这个年轻人的表现，你有什么感受？（佩服他，自尊对于我们很重要）

3、 我们应该用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话？

［发展学生的发散思维能力，从课文内容想开去，培养学生的口头表达能力和想象力，学生的品格受到陶冶。］

学习6、7自然段，揭示文章的中心，从杰克逊大叔对女儿的谈话中体会尊严对一个人来说是多么重要，他能改变一个人的人生。

（三）朗读全文。

(四)总结交流，深化主题

1、尊严是什么？（看课件）

2、用自己的话说说尊严是什么。

［张扬学生的个性，体现课程的开放性和弹性。加深对“尊严”一词的理解。］

(五) 作业。

（1）推荐一本书《勇敢的人—哈默》

（2）搜集有关“尊严”的故事与同学们共分享。

（3）搜集有关尊严和做人方面的名言、格言，并试着写一条自己的人生格言。

或以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。

［读写结合，为全面提高学生的语文综合素养创造更大的空间，让学生表达自己的所想，用我手写我心。］

《尊严》教学设计

教学目标：

1、认识6个生字，会写14个字及文中的一些词语。

2、正确流利、有感情地朗读课文。找出文中描写人物的神态、动作和语言的句子，体会人物的品质。

3、学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生想象人物的心理活动，培养学生的想象能力和创新思维能力。

4、体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论什么时候，人都要有尊严。

教学重点：

抓住描写年轻人神态动作和语言的句子深入体会人物的内心世界。

教学难点：

透过年轻人的言行，体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。

教学时间：2课时

教学过程：

第 一 课 时

(一) 谈话激趣，导入新课。

同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人把食物送到你面前，你会怎么做？出示课文插图，你认识这个年轻人是谁吗？（哈默）他是怎么做的呢？他为什么要这么做呢？这节课我们就来学习《尊严》这篇课文。）

(二) 初读课文，学习字词。

1、自读课文，同桌或小组合作学习字词。

2、请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？

3、请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？

4、请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？

(三) 检查自学，适时指导

(四)再读课文，概括内容

(五) 收集资料，拓展延伸

第 二 课 时

(一) 复习旧知，整体回顾

1‘‘上节课，我们学习了《尊严》这篇课文，本文的主人公是谁？主要讲一件什么事？

2、作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？

(二) 细心读文，交流感悟

1、默读课文，用“﹏﹏”找出描写年轻人神态、动作和语言的语句，写下自己的感受。

2、汇报交流。

从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人（有自尊、有原则的人）

对于这个年轻人的表现，你有什么感受？（佩服他，自尊对于我们很重要）

我们应该用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话？分角色朗读对话。

3、学习6、7自然段，揭示文章的中心。你是怎样理解杰克逊大叔对女儿说的话的？

（三）有感情朗读全文。

(四)总结交流，深化主题

1、总结尊严是什么？（看课件）

2、用自己的话说说尊严是什么。

(五) 作业。

（1）推荐一本书《勇敢的人—哈默》

（2）搜集有关“尊严”的故事与同学们共分享。

（3）搜集有关尊严和做人方面的名言、格言，并试着写一条自己的人生格言。

或以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。

板书设计：

7、尊严

年轻人（哈默 ） 杰克逊大叔

用劳动换取食物      尊重 赞赏

先劳动后吃食物    （重人品）

尊严（自尊+自重+自爱+自强）×努力==财富

《尊严》教学反思

《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

在整体感知了课文主要内容后，我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那三处对话。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“难道哈默不饿吗？”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，读出了自己的体会，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。

语文课不单单要进行思想感情的熏陶，更重要的是语言文字的训练。因此，为了突出语文味，我努力创造机会让学生说话、写话，提高学生的表达能力，提高语文水平。如学习三处对话时，我引导学生发挥想象，想象哈默的心理活动，来深入了解人物。但由于学生对“尊严”的理解比较肤浅，回答时都比较单一，我又为学生提供句式，如学习第二处对话时，选择关联词“尽管……还是……”、“宁愿……也不……”、“只有……才……”说说哈默的想法，第三处，用“哈默觉得，一个有尊严的人，应该（ ）”说话，这样既提高了说话能力，也对挖掘人物有所帮助。在学习杰克逊大叔时，又让学生发挥想象，写写“杰克逊微笑地注视着这个年轻人，心想（ ）”，在让学生动笔的同时，也侧面烘托了人物形象，一举两得。

但学完后，我觉得学生对“尊严”的理解大多还是停留在“要靠劳动获得食物” 上，想象人物的心理活动时语言也差不多，我认为，课前让学生搜集格言可不做，可换成，搜集有关“尊严”的故事，身边有尊严的人，这样，学生对“尊严”的内涵会体会得更深刻，对学习课文也有帮助。而且，我在结尾读了一个《嗟来之食》的故事，虽然对理解“尊严”有益处，但这个故事和课文太相似，可能听了故事后，更会导致学生对“尊严”的理解停留在“要靠劳动获得食物”上，所以，后来我也稍做了补救，总结时，告诉学生，在恶势力面前不低头，在有钱人面前不低头哈腰，在金钱面前不受诱惑……这都是“尊严”，课后，我让学生再阅读“尊严”的故事，加深对这两个字的里理解。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。

尊严教学实录 篇六

师：同学们，今天我们要学习一篇课文，大家拿出手和老师一起书写课题。一起来读读课题。有谁知道什么是尊严？

生：承诺

生：自己答应的事情一定要完成。

师：什么是尊严呢？相信大家读了课文后能找到答案。读的时候请大家注意把字音读准。

学生自由读课文。

师：读完的同学思考一下课文讲了一件什么事情？还没有读完的同学抓紧时间。

师：课文写了一件什么事情？

师：刚才的同学告诉我们这个故事发生的地方，但地名没有读准，我们一起来读读。

学生读

师：刚才这个同学提到了两个人名，一个是哈默，一个是杰克逊。

师：哈默是一个什么样的人？

出示句子生读

师：读第一自然段，什么时候小镇上来了一群什么样的人？

生读

师：这些逃难的人显然怎么样？

生读

生：他们连一句感谢的话也没有说。

生：他们面呈菜色

出示卡片读“面呈菜色”“疲惫不堪”，理解

师：“堪”什么意思？

生：能忍受。

师：“狼吞虎咽地吃起来”什么意思？

生：吃得很猛。

生：吃得很快。

点生读这个词。

师：我们把这个词送回句子中，再读一读，看看这些逃难的人怎么样？

学生读。

师：哈默跟这些人相比到底有什么不同呢？请大家默读课文，勾画出相关的地方。

学生勾画

师：我发现细心的孩子已经找到好几处了。勾画完的孩子细心读读，体会体会。

师：谁来说说？

生：我从哈默的语言感受到的。

师：哈默在说这句话之前还说了什么？

生回答

师：谁来读哈默第一次说的话？你知道是什么意思吗？

生：他想靠劳动得到食物。

出示当镇长……

师：从扬起头看到什么？

生：他一定要干完活吃东西。

生：哈默很坚强。

师：孩子们，让我们像哈默这样礼貌地问问大叔。

学生读哈默的话。

师：听了大叔的话，哈默发生了什么变化？

出示这个年轻人的目光顿时灰暗了……

生：我不能不劳动，就得到这些食物！

生体会读“我不能不劳动，就得到这些食物！”

点生读

师：我感受到了你的坚定。

师：男孩子试试。

师：好坚决呀。女同学再来。

女生读

师：这就是我们祖国语言文字的魅力，一个意思可以有不同的表达方式。

学习练习读哈默的话，体会语气。

生：我认为是激动的。

师：这个年轻人的目光灰暗了，你感到什么？

生：感到很失望。

师：喉结上下动了动体会到什么？

生：他的肚子非常饿。

师：还从哪里发现哈默很饿？

生：只有一个人例外，这是一个骨瘦如柴脸色苍白的年轻人。

出示“骨瘦如柴”，学生练习读。

师：这个年轻人的确与众不同。

生读杰克逊大叔的话。

师：同学们，从他的语言和动作中你又发现了什么？

生：我发现他很有自尊。

师：他的态度非常坚决。

生自己练习读哈默的话。

师：谁体会到了还有什么不同？

生：他很激动。

师：哈默就是这样真心诚意地为大叔打工干活。

师：让我们分角色朗读这段话，再来体会哈默的与众不同。

生：要吃自己的食物才是最好的，靠自己劳动换来的食物是非常有意义的。

师：其实这也是哈默与众不同的地方。

师：这节课我们通过学习课文理解了生字词的意思，通过抓住人物语言和外貌来体会人物的特点，下节课我们再进一步学习。

教材分析：

本课是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文。课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。课文通过对人物语言、动作、神态的细致描写，表现了哈默自尊、自强、自立的精神，及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。这篇课文是学生从读学写的好范本。学生学习过程中，要注意引导学生通过理解重点词句，反复品读文本，体会用自己的劳动去维护个人的尊严的人文内涵，同时渗透如何写具体的方法，学习语言表达。

“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨，它的意思比较抽象，四年级的学生很难用自己的语言表述。因此，引导学生由人物的言行，推想其内心世界，进而感知尊严的意义和可贵，是主要的教学方法。课文2—5自然段是本课的教学重点，理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点。

《炮手》教学实录 篇七

教学目标：

1、体会文章中描写炮手神态变化的词语的作用。

2、想象炮手当时的心情。

3、理解炮手的奉献精神。

教学重点 教学难点：

1.、理解炮手与将军对话时的复杂心情。

2、 理解重点词语的作用。

教学准备：

多媒体设备

教学过程：

一、复习导入

1、看图回忆课文主要讲了一件什么事？

2、你觉得炮手是一个什么样的人？

3、明知道那是自己的房子，他为什么还要开炮？

二、细读感悟

1、作为一个炮手要亲手炸毁自己世界上仅有的一点财产，这是件多么痛心的事，那从课文中的哪些词语可以看出炮手痛苦的心情？自渎课文，画出有关词语。

2、为什么炮手的神态由苍白到煞白最后变得惨白？在课文中找出相关语句，用笔画下来，读一读，边读边体会，然后在小组内说一说。

3、仅仅是因为炮手当时害怕炸了自己的村子而紧张得脸色变得苍白了吗？还有没有什么别的原因？

4、那为什么炮手的脸色又由苍白变为煞白、惨白？

5、当将军让他对准那个房子开炮时，他的脸色为什么一下子又变得惨白了？

6、出示句子

裹着大衣…… 炮手的前额……

读一读这两句话，边读边体会，为什么一样的天气却会有截然不同的表现？ 学生畅所欲言，边读边画词语 ，找句子画下来。

7、多么残酷的战争，面对这痛苦的抉择和无奈，炮手必须执行这个命令，因为他是一名军人，而我们生活在和平年代的孩子体会不到战争给我们带来的痛苦，就让我们回到一百多年前，身临其境的去体验一下战争的残酷吧！

8、分角色朗读。

9、这时候不开炮行不行？如果不开炮会怎样？

10、随着一声炮响，炮手的家消失在浓浓的硝烟中，硝烟过后将军和炮手有什么不同的表现？

11、看图体会将军的动作。

12、此时你想对炮手说些什么？

三、总结

正因为有了这样伟大的炮手和像他一样为了国家的利益甘于默默奉献的爱国战士，战争才取得了胜利。让我也向这些伟大的士兵致以最崇高的敬礼。

《炮手》教学实录 篇八

[教材分析]

《炮手》记叙了一百多年前法国军队中的一名普通炮手，为了祖国，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅，贯穿全文，形象地突出了主人公——“炮手”复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。学习本文要了解那位炮手为维护祖国尊严的奉献精神，学习炮手时时刻刻把祖国放在第一位，为国家利益“舍小家，为大家”的爱国精神。

[设计思路]

第一，通过语言文字的训练，引导学生层层深入地理解课文。

在教学过程中，抓住士兵神态的变化：他的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”等词语，让学生分三个层次去理解课文。一、理解语言文字的表面意思，通过比较，让学生明确炮手的脸色是越来越白；二、理解语言文字的内在意思，反映炮手越来越痛苦的内心；三、体会语言文字所包含的思想感情，炮手面对不远处的家园，面对自己家仅有的一点财产……红瓦白墙的房子，却要亲手开炮炸毁它。他的内心那么痛苦，那么矛盾，可他却强忍着痛苦毫不犹豫地开了炮，表现了人物无私奉献的精神，这样就引导学生经历了由语言文字到了解内容再体会思想感情的全过程。

第二，创设情境，突破难点，完成教学目标。

课文中有两处对比描写：“这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”“……将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手……炮手的脸颊上流下了两行热泪。”在引导学生理解时，先让学生勾画出第一处中描写天气的词语，再找出描写炮手神态的词语，通过品读，比较，让学生在自读自悟中产生疑问：为什么天气这样寒冷，而炮手的前额却流着汗水？通过读书，教师适时点拨，学生体会到了炮手为了国家、人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。然后逆向设疑：如果炮手不开炮会怎么样？学生提出了许多大胆的设想，此时再结合课文理解，学生已深深地体会到炮手舍己为国、无私奉献的精神，并对炮手产生由衷的敬佩，在日后的学习和生活中，也会以炮手为楷模，而这正是教育所追求的目标。

[教学目标]

1.阅读课文理解“苍白、煞白、惨白”等词语，加深对课文内容的理解。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对文中重点词句的理解，体会、揣摩炮手当时复杂的内心世界。

3.使学生受到炮手为了国家的利益“舍小家、为大家”的爱国精神的感染和教育。

4.分角色朗读课文，体会炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献、牺牲自己利益的精神。

[教学重点、难点]  能找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。

通过对文中重点词句的理解，体会炮手当时复杂的内心世界。

[教学过程]

一、激情导入，引入文本

师：同学们，我们每个人，都有一个幸福甜蜜的家，都有一个漂亮温馨的小房子，谁愿意说一说你的家？

生：老师，我的家很大、很漂亮。

生：我的家很温暖，很舒适，回到家，我感到很轻松。

［点评：引导孩子对自家的感悟，为突破教学难点做铺垫］

师：是呀，正像同学们所说的那样，家是我们温暖的港湾。大家看（出示课件），这是一个小房子，红瓦白墙多么漂亮。这是一位炮手的家，但他却亲手击毁了自己的房子，这是怎么回事呢？今天让我们回到一百多年以前，跟着这位法军炮手来感受一下当时那难忘的往事吧！

二、突出重点，精心品读

师：请同学们打开书，自己大声读课文，想一想你读懂了什么？

生：我读懂了这是一位炮手的家。

生：我知道了炮手为了击退入侵者击毁了自己的家。

生：我读懂了在将军的命令下，炮手亲手开炮轰垮了自己的家。

师：同学们，你们说得很好，读得很认真，现在请你默读1～10自然段，边读边把你感受深的句子画下来，然后把你的感受用你的朗读表现出来。

(小组交流感受深的句子。然后学生汇报)

生：“将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村。‘喂，炮手！’将军没有回头，高声叫道。‘是，将军！’一个脸色苍白的士兵应道。”老师，我们小组对这段话中“脸色苍白”感受很深。（教师板书“苍白”）

师：能结合插图，说说你们的理解吗？

生：前方的村庄冒着烟，意味着村庄已经被侵略者占领了。

生：士兵看到房子冒着烟，知道那里有了侵略者，那是“我”的村庄，自己有些担心了。

师：你看有什么特别不一样吗？

生：那是一座普通的房子，但是那是“我”的家，我仅有的家产就在那里。

师：同学们说得很对，我们看到的只是一个普通的房子。然而，此时此刻，我们的炮手却看到了——他的家，他仅有的房子的所在地，已被敌军占领了。此时他的心情怎样？

生：紧张。/担心。/着急。

师：试着把你的感受读出来。

(生读：将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村。“喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

生：你读的声音很洪亮，如果你把炮手紧张的心情读出来就更好了。

生：谢谢你。

生：我也想给同学们读一读，请同学们边听边想象炮手当时着急、紧张的心情。

将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村。“喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

师：咱们这位毛遂自荐的朋友读的怎么样？（好）

生：声音洪亮。/有语气。

师：怎么有语气了？

生：我听出了炮手当时紧张的心情了。

师：是啊，咱们还是请朗诵家来谈谈他的经验吧！

生：我把自己当成了炮手，想着当时的心情，就把语气读出来了。

师：这招灵不灵啊？请你也结合炮手当时的心情再来读一读吧。(生自由读)

师：你还对哪儿感受深呢？接着读。

生：“你看到那座桥了吗？”“看得很清楚，将军。”

“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”我对这段话中的“煞白”这个词感受很深，我感受到了炮手当时的心情更加紧张了。

师：你谈得很好。“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”此时此刻，听到将军的这句话，对负责开炮的士兵来说，意味着什么？

生：那是“我”的家，那冒着烟的就是“我”的家。

生：“我”的家被敌人占领了。

师：如果你们现在就是炮手，你的心里在想什么？心情怎样？

生：我会想：我的家啊，我这么多年的心血才盖起来的房子，现在被德国人占领了，可恶的德国人！

师：真是咬牙切齿！可恨哪！

生：我的家被敌人占领了，怎么办哪？

师：着急呀！热锅上的蚂蚁一样！

生：将军让我看房子，什么意思啊？不会让我炮轰德国人吧！那可是我的房子，我可怎么办哪？

师：是呀！你都钻到炮手的心里去了。现在请你结合炮手此时的心情读一读。

师：从你的朗读中，老师听出了炮手的紧张心情。

师：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！”你的猜测应验了（指着刚才回答问题的那个学生）听到将军的这个命令，你作为炮手心里会怎么想？

生：开炮？可那是我的房子啊。我不忍心哪！可是敌人占领了，开炮！（咬牙大声说）

师：真是一位果断的士兵！

生：开炮。虽然那是我的房子，可为了把德国人赶出去，豁出去了，开炮！

师：炮手的脸色更加惨白了。（板书“惨白”）请你结合炮手此时的心情读一读。(生自由读)

师：自己的技术十分高超、精湛，他明明知道自己一开炮，房子就会被炸垮，此时此刻的炮手犹豫了没有？小组讨论讨论。你从哪儿感受到的？

生：他没有犹豫。我从“炮手的脸色更加惨白了。这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮”感受到的。

师：你感受到了什么？

生：“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”这句话让我感受到了炮手的心情真是非常紧张，大家都冻得直打哆嗦，而他却出了汗。说明他真是紧张！

师：你说得一点儿不错，请大家读一读炮手与大家在此时此刻这不同的表现吧！(自由读)

师：“他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。”作为军人，炮手服从了命令，但他仅仅是服从命令吗？他是怎样做的？谈你自己的感受。

生：他是认真地开炮，没有丝毫想到自己的房子，只要消灭敌人，是他唯一的目的。

师：你说得真好！我想你就是那位炮手吧！请你赶快读一读吧！(生读)

师：同学们，此时此刻，你们现在就是士兵，看着大屏幕，请你再来读一读。（出示课件）：

(炮手的脸色更加惨白了。这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮)

师：作为一名军人，他服从了将军的命令；在面对敌人的时候，他把国家放在了第一位，为了国家，他出色地完成了任务，击毁了自己漂亮的房子，这是一位多么爱国的炮手啊！让咱们怀着对炮手的崇敬之情，结合炮手当时的想法，咱们师生对读课文1～10自然段。

师：刚才我们学习了体会人物当时的心情朗读句子、理解词语的方法，现在请你用这种方法小声地读一读第11～15自然段，体会一下当时军官和士兵的不同心情。 (生自由读)

师：“干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！”将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。这是怎么回事啊？你从哪儿知道的？

生：这是炮手家的房子，所以炮手哭了。

生：炮手的家被击毁了，所以炮手哭了。

生：“请您原谅，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”炮手唯一的财产被击毁了，所以炮手哭了。

师(配乐解说，出示课件）：这就是一百多年前的那位士兵——比埃尔，他花费了自己十多年全部的积蓄才买了这幢房子，红瓦白墙，多么漂亮，为此他当时还特意开了宴会进行庆祝。他在这里和家人一起度过了最快乐的时光，可就在此时，他却亲手击毁了自己仅有的房子，为了国家的利益，他甘愿奉献出自己的一切，多么可爱的士兵啊！

［点评：语文教学是学生、教师与文本对话的过程。教师通过查阅资料，找到了这位将军原来的身份(炮手)，激情地导读这一环节的设计使学生进一步进入文本之中，感情得到升华，引导学生进入炮手的内心世界，懂得他的伟大之处］

师：此时此刻，炮兵比埃尔就站在你的面前，你们想对他说点什么？

生：炮手，你真伟大！

生：比埃尔，你是好样的，消灭了敌人，我也要向你学习。

生：炮手，我相信，你们国家的人民会记住你的，你是你们国家的英雄。

生：炮手，你真棒！为了自己的国家，击毁了自己的房子，你真了不起！

师：同学们你们也很了不起，用这些质朴的语言表达了自己对炮兵的崇敬之情，正像同学所说的，他是一个多么热爱祖国的士兵啊！（板书）现在就让我们带着这种感情在小组里分角色读一读这篇文章吧！

师：在我们的身边有很多无私奉献的人，（课件）还有许多关于奉献的格言，请你读一读。

（出示：语文天地中关于“奉献”的格言）让我们记住这些格言，为他人多做奉献。(生齐读)

三、作业

1. 摘抄并背诵给你留下深刻印象的词句。

2.士兵亲手击毁自己仅有的一点财产，战争结束后，他回到自己的家乡会发生什么样的故事呢？回家想一想，下节课我们再交流。

[课后反思]

1.学生是阅读的主人

叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读课文，整体感知”，“突出重点，精心品读”等环节，引导学生渐进有序地读书，理解、感悟，充分体现了学生是课堂的主人这一课改理念。炮手的心理变化是贯穿全文的一条重要线索，语文教学是学生与文本对话的过程，引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情的变化。揣摩人物心理、想象人物心情等设计为学生的写作做了点拨，在这一堂语文教学课上，教师充分做到了阅读教学与写作的有效结合。结合人物当时的心情读，这一设计使学生能够运用恰当的方法朗读出当时真实的感情，通过教师的指导、点拨，学生恰当地表达出自己内心的感受，真正地走进了文本之中。

2.“读”是阅读教学的主要方法

古人云：“书读百遍，其义自见。”整课书的设计，教师引导学生采用朗读、默读、分角色读等方法，有自由读、同桌读、小组读，带着问题认真、充分地阅读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教。学生通过整体感知课文内容，整体把握课文内容，突破课文重难点。

3?把语言文字训练落到实处

语言文字训练是语文教学的主要任务之一，本课引导学生抓住重点词语，“苍白、煞白、惨白”进行比较，仔细体会主人公的内心活动，帮助其对文章思想内容的理解。通过对两组对比句的重点学习，加深了对文章思想内容的理解和对主人公为国家、人民的利益，默默奉献的牺牲精神的领悟。

4?注重教给阅读方法

现在的教学是要让学生变学会为会学。教师整篇教学设计为学生提出了一种“整体把握—具体感知—重点突破”的有序的学习方法，在学习两组对比句时，又具体设计了“读—思—议—读”的学习方法，教学生从整体着眼，从局部着手，认真研读，深入理解。持之以恒，学生自己能阅读就是水到渠成的事了。

《尊严》课堂实录 篇九

一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难（nàn  nán）的人，他们面呈（chénɡ  cénɡ）菜色，疲惫（bèi  pèi）不堪。善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们，这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善（shàn  sàn）良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。等您吃过饭，我再给您派活儿。”

……

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。杰克逊大叔十分（赞赏  欣赏）地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。思量（liànɡ   lianɡ）片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，你愿意为我捶捶背吗？”说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲（dūn   zūn）下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

捶（chuí  cuí）了几分钟，杰克逊大叔感到十分惬（qiè  xiè）意。他站起来，说：“好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”说着将食物递给了这个年轻人。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。杰克逊大叔微笑着（注视  审视）着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果你愿意留下来的话，我太高兴了。”

年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿（许配  匹配）给他，杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

1.我会选择括号内正确的读音。4%

2.我会在文中的括号里划去不适当的词语。3%

3.按要求写词语。6%：

近义词：惬意（      ）   立刻（      ）   如果（      ）

反义词：善良（      ）   朴实（      ）   疲惫不堪（       ）

4.根据意思下厨相应的词语：4%

①疲劳得不能再忍受了。（           ）

②形容吃东西又猛又急。（           ）

③面部显露出营养不良的脸色。（           ）

④形容非常瘦，饥寒交迫，生活艰难。（           ）

5.我能从文中找出合适的词语填在括号内。3%

（       ）的目光   （        ）的年轻人    （        ）地吃

6.“僵硬”有两个意思：①（肢体）不能活动；②呆板，不灵活。下列句子中“僵硬”的意思分别是：2%

①因为工作方法僵硬，所以工作效果不太好。（      ）

②刚才我的腰还是很僵硬，现在舒服极了。（      ）

7.照例句写句子。8%

①我不能不劳动，就得到这些食物！（我会用加点的词语造句）

②别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

例：杰克逊大叔说：“我没有什么活儿需要您做。”

杰克逊大叔说，他没有什么活儿需要年轻人做。

③年轻人说：“先生，那我不能吃您的东西。”

④杰克逊大叔是一个善良的人。杰克逊大叔是一个善于发现人才的人。（用关联词把两句话连成一句话）

8.用“～～～”在文中画出描写年轻人外貌的句子。用“       ”画出表现年轻人心理的句子？4%

9.“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话怎么理解？3%

10.为什么杰克逊大叔会留下这个年轻人？你从年轻人身上学到了什么？3%

《《尊严》课文|《尊严》课堂实录（优秀9篇）》由：科普读物整理
链接地址：http://www.gjknj.com/special/55932.html
转载请保留,谢谢!