[《马说》第一课时教案]《马说》教案【精选7篇】

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教案是必不可少的，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案要怎么写呢？贴心的小编精心为您带来了7篇《马说》教案，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

《马说》教案 篇一

学习目标：

1、我要了解作者及文体特征。

2、我能积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。

3、我能理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

4、我能背诵并默写这篇文章。

重点：

1、我能朗读课文，背诵课文。

2、我能体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

难点：

1、我能理解文章表达的情感。

2、我能体会本文简练、含蓄的语言特点。

第一课时

关于作者

韩愈（768～824），字退之，唐代文学家，河阳（今河南孟县西）人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”，所以又世称“韩文公”。

在文学上，他与柳宗元共同倡导著名的古文革新运动，主张学习先秦两汉的散文语言，破骈为散，反对浮艳华美的骈文，扩大文言文的表达功能，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基础，对后世产生了深远的影响。他的散文无论说理、叙事、言情，均写得生气流动、雄奇奔放，被誉称为“文起八代之衰”，他本人也被推为“唐宋八大家”之首。

关于文体

说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点与看法，跟现在的议论文、杂文相似。是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“马说”即谈马、论马。

关于背景

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自己的抱负。韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。

关于伯乐

相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了，就下了自己的车，挽住千里马伤心流泪，并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，仰头长鸣，嘶叫声直达云霄，这是在感激伯乐体贴它啊。

伯乐的典故曾几次被韩愈引用，可见韩愈对伯乐能识别千里马的故事是很有感情的。

一、自主学习

1、文学常识

韩愈，字，河南河阳（今河南省孟县）人，世称韩昌黎或称昌黎先生。________朝著名文学家、思想家。与另一外文学家并称为“”，均在“唐宋八大家”之列。“说”是。

2、给下列加点的字注音：

1.相马（）2.骈 （）3.槽枥（）

4.食马者（） 5.外见（）6.策之（）

3、解释加点词语的意思

1.骈死（） 2.故虽有名马（）

3.且欲与常马等不可得（）（）（）

4.尽粟一石（）5.策之不以其道（）

6.执策而临之（）（）

4、用/划出下列句子停顿的节奏：

故虽有名马，只辱于奴隶人之手

食马者不知其能千里而食也

且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

二、合作探究

1、朗读课文，整体感知。

要求：读准字音；注意停顿的节奏；读出感情

2、疏通文意，基本理解文章意思。（结合注释与工具书口头翻译）

（1）通假字：

①才美不外见通，

②食之不能尽其材通，

③其真无马邪通，

④食马者不知其能千里而食也。通，

（2）古今异义词：

①是马也，虽有千里之能。古义：今义：

②安求其能千里也？古义：今义：

③且欲与常马等不可得。古义：今义：

④一食或尽粟一石。古义：今义：

⑤策之不以其道。古义：今义：

（3）一词多义

①之

虽有千里之能（） 马之千里者（）

策之不以其道（） 鸣之而不能通其意（）

②策

策之不以其道（） 执策而临之（）

策勋十二转（）

③而

鸣之而不能通其意（）执策而临之（）

食马者不知其能千里而食也（）

④食

一食或尽粟一石（） 食之不能尽其材（）

⑤虽

故虽有名马（） 虽有千里之能（）

⑥其

安求其能千里也（） 其真无马邪（）

其真不知马也（） 策之不以其道（）

⑦以

不以千里称也（） 策之不以其道（）

（4）词类活用

①只辱于奴隶人之手（）②一食或尽粟一石（）

③策之不以其道（）④食马者不知其能千里而食也（）

三、课堂检测

基础知识部分（必做题）

1、解释下列加点词在文中的意思。(5分)

(1)一食或尽粟一石或：

(2)才美不外见见：

(3)且欲与常马等不可得等：

(4)安求其能千里也安：

(5)执策而临之执：

2、翻译下列句子

（1）世有伯乐，然后有千里马

（2）食马者不知其能千里而食也

（3）且欲与常马等不可得

（4）其真无马邪？其真不知马也

能力提升（选做题）

3、根据课文内容填空（填原文）：

（1）本文的中心论点（表明千里马和伯乐关系）是：

这句话在全文中还起到的作用。

（2）千里马的悲惨遭遇是：

（3）千里马被埋没的根本原因是：

（4）千里马被埋没的直接原因（不能日行千里的原因）：

（5）讽刺食马者平庸浅薄，愚妄无知的语句是：

（3）表明作者对千里马被埋没的感叹的主旨句是：

四、《马说》学案

（第一课时）

一、自主学习

1、退之；唐；柳宗元；韩柳；一种文体

2、（略）3、（略）4、（略）

二、合作探究

1、（略）

2、(1)①“见”通“现”，显现、表现

②“材”通“才”，才能

③“邪”通“耶”,表示疑问，相当于“吗”

④“食”通“饲”，饲养；喂养

（2）①是：古义：这样的今义：判断词

②安：古义：怎么今义：安全；安定；安装

③等：古义：同样 今义：等候；用在人称代词名词后表示复数或列举

④或：古义：有时今义：或者

⑤策：古义：马鞭今义：策划，策略

（3）①之（1）的（2）结构助词，定语后置标志，无义

（3）代词，它，在本文中代指千里马（4）音节助词，不译

②策（1）名词活用动词，鞭打（2）马鞭（3）动词，记载

③而（1）连词，表转折，但是（2）连词，表修饰（3）连词，表承接

④食（1）吃，动词（2）通“饲”喂养，动词

⑤虽（1）即使（2）虽然

⑥其（1）代词，代“千里马”（2）难道，表反问，加强语气

（3）表推测，“恐怕”（4）代词，代驱赶千里马的

⑦以（1）把，用（2）按照

（4）①辱：受屈辱，形容词用作动词。

②尽：吃尽。形容词用作动词。

③策：原意指马鞭，这里用作动词，引申为用鞭子打，驱使。

④千里：日行千里。数量词用作动词。

三、课堂检测

基础知识部分（必做题）

1、（略）2、（略）

3、（1）世有伯乐，然后有千里马。领起全文作用。

（2）只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

（3）食马者不知其能千里而食也。

（4）食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

（5）执策而临之，曰：“天下无马！”

（6）其真无马邪？其真不知马也。

《马说》第二课时

一、合作探究

1、作者在文章的开头提出了一个怎样的观点？

2、没了伯乐，千里马的命运会如何呢？说明了什么？

3、千里马被埋没的根本原因是什么？

4、文中“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”这句话表达了作者怎样的感情？

5、本文中哪句话点明了中心？

6、文中作者所说的伯乐”、“千里马”“食马者”、“分别指什么？

7、作者借千里马的遭遇，寄托怎样的思想感情？这就是什么的写法

二、课堂检测

基础知识部分（必做题）

1、有一位名人曾说过：“世上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”由此我们可想到《马说》的一句话：“”

2、能表明千里马外在特征（千里马有异于常马的特征）的句子是：_________________________________________________________。

3、表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是：。

4、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？

5、本文通过描写千里马的遭遇，表达作者怎样的思想？

6、“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？

千里马— 伯乐—

食马者—

能力提升（选做题）

比较阅读，完成文后的题目。（11分）

甲《马说》原文略。

乙郭隗先生曰：“臣闻古之君人，有以千金求千里马者，三年不能得。涓人言于君曰：‘请求之。’君遣之。三月得千里马，马已死，买其首五百金，反以报君。君大怒曰：‘所求者生马，安事①死马而捐②五百金？’涓人对曰：‘死马且买之③五百金，况生马乎？天下必以王为能市马，马今至矣。’于是不能期年④，千里之马至者三。今王诚⑤欲致士⑥，先从隗始。隗且见事⑦，况贤于隗者乎？岂远千里哉？”

（注解：①安事：要……何用②捐：弃③之：指死马④期年：满一年⑤诚：真心⑥致士：纳贤士⑦见事：被侍奉）

1、解释下列句中加点字的意思。（2分）

（1）策之不以其道（）

（2）天下必以王为能市马（）

（3）买其首五百金（）

（4）鸣之而不能通其意（）

2、结合你对选文的理解，说说甲乙两文中“千里马”的共同喻意是什么。（2分）

__________________________________________________________________

3、甲文借伯乐相马的故事，发出了“

”的感慨，表达的主题是

。乙文借“古之君王”费尽周折遣人以五百金购得已死千里马的故事，表达的主题是。（3分）

4、将下边两个句子译为现代汉语。（4分）

⑴呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

⑵所求者生马，安事死马而捐五百金？

（第二课时）

1、明确：千里马常有，而伯乐不常有

2、明确：柢辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间

说明伯乐对与千里马的重要

3、明确：食马者不知其能千里而食也

4、明确：对千里马命运的惋惜，对食马者的强烈谴责

5、明确：“其真无马邪？其真不知马也”这个结句，点明了中心。

6、明确：伯乐即善于识别人才的人。千里马即人才。

食马者：不识别人才，埋没人才的人

7、明确：作者借千里马难遇到伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者无视人才、摧残人才、埋没人才的现象表达了作者怀才不遇，壮志难酬的愤懑（mèn）之情。这是托物寓意的写法。

二、课堂检测

基础知识部分（必做题）

1、千里马常有，而伯乐不常有。

2、马之千里者，一食或尽粟一石。

3、其真无马邪？其真不知马也。

4、不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。

5、表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。

6、千里马——有才能的人

伯乐——重视人才，识别人才的人

食马者——愚妄，浅薄的不能识别人才的封建统治者

能力提升（选做题）

1、⑴用鞭子打⑵买⑶它（的）⑷助词，没有实在意义。

2、表面看是指马，其实是喻指人才。

3、千里马常有，而伯乐不常有。

对统治者不识人才、不重视人才、摧残人才以及自己怀才不遇的愤慨。

应该重视人才，用诚心吸纳人才，才能得到人才。

4、⑴唉！是真的没有好马吗？这是不识好马呀。

⑵我要买的是活马，为了一匹死马而丢掉五百金有什么用？

《马说》教案 篇二

教学目标

1理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2.学习托物言志的构思方法

3掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

教学重点

1.积累文言知识

2.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

教学难点

《马说》的论点是怎样的？作者的写作意图是什么？

课时安排 （2课时）

第1课时：通读课文，翻译课文，

第2、课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意 理解文章所表达的主题思想

教学步骤：

第一课时

导入新课

“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重，很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢？ 今天我就来一起学习这篇《马说》。相信同学们会从中会找到答案。

一、解题

“说”：是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题

二、介绍作者及背景

韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。

三、听读课文

(一).注意读准字音

(二).注意划分节奏

(三).注意语气语调

四。学生朗读，要求：

(一).读准字音(先正音释词，再自由朗读)

(二).读懂句意(先逐节翻译，再抽读评议)

(三).读出语气(找出相关语句，学生齐读)

1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）——痛惜之情

2、千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？）——愤慨诘问

3、食马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）——--讽刺嘲笑

五。作业

(一).翻译全文

(二).背诵全文

第二课时

一。检查背诵及翻译

二。合作讨论：

(一).概括每节大意并思考：

(二).文章结构上有什么特点？

(三).作者的观点是什么

(四). 文中千里马指的是什么？ 明确：比喻人才。

伯乐指的是什么？ 明确：比喻识人才的人。

(五)..千里马被埋没的原因是什么 ?

(六).反映怎样的社会现实？抒发作者怎样的思考感情？

三、链接拓展。

(一).如今，假如你是“千里马”你打算怎样施展你的“日行千里”才能呢？

(二).写出几个含有“《贴心·》马”字的成语或谚语歇后语

(三)写出几句含有“马”字的的诗句

四。教学小结

(一)归纳课文。

中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

(二)归纳写作特点

本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。托物言志，先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。

五。课外作业

思考和练习(见作业纸)

( 郭立桂)

初二年级作业纸

学科 语文 课题 《马说》

阅读下文，回答问题。

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

一。给加列字注音

伯乐 2.辱 3.骈 4.枥 5.一食 6.食马者 7无马邪

二。找出文中四个通假字解释

1.___通____: 2.___通___: 3.___通___: 4.____通_____:

三。解释下列加点的实词

1.奴隶人 2.与常马等 3骈死

4.槽枥 5.一食或尽粟 6. 不以千里称也

四、填空

1.《马说》的作者是____,又称_______,他是___代著名思想家及文学家，他与_______一起倡导古文运动。

2.文中表现千里马被埋没的根本原因的句子是__________________,文中“伯乐”比喻________-,“千里马”比喻_____________.“食马者”_________________________

3.本文论点是：____________________________________________________________

五。下列说法正确的一项是( )

A.鸣之／而不／能通／其意，这句话朗读停顿的划分是准确的。

B.其真无马邪？其真不知马也！这里反问句与推测语气连用，既是作者的感慨，更是对统治者愚昧无知的无情嘲讽。

C.《马说》中的“说”在这里表叙述，本文叙说了伯乐与千里马的故事

D.本文选自《昌黎先生文集》,作者韩愈，宋朝人，“唐宋八大家”之一，有“文起八代之衰”的美誉。

六。选择下列各句中加点词语的正确意思。

1、一食或尽粟一石 （ ）

食之不能尽其材 （ ）

A、吃的东西 B.同“饲”,喂 C.吃 D.供养

2.有千里之能 ( )

鸣之而不能通其意 ( )

A. 有能力做到，能够 B.和睦 C.能力，才能 D.有能力的

3.策之不以其道 ( )

执策而临之 ( )

A.竹制的马鞭子 B.策问 C.驱使，鞭策 D.计策，计谋

七。 辨析下列各句加点词的意义。

不以千里称也 （ ）

策之不以其道 （ ）

虽有千里之能 （ ）

执策而临之 （ ）

安求其能千里也 （ ）

3. 其真不知马也 （ ）

其真无马邪 （ ）

八、用现代汉语写出文中画线句的意思

1.马之千里者，一食或尽粟一石。

2.执策而临之，曰，:“天下无马！”

3.且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

4.其真无马邪？其真不知马也。

九。问答：

1 本文“托物寓意”，借议论千里马的被埋没，揭露和批判了封建社会怎样的一种不合理现象？表达了作者怎样的思想感情？

2.“世有伯乐，然后有千里马，”这一说法，启发我们应该怎样对待“千里马那样的人才”?

假如你是“千里马”你将怎样展示“日行千里”的才能呢？

《马说》教案 篇三

《马说》是一篇具有寓言色彩的议论文。全文以“千里马常有，而伯乐不常有”为论点，从而表达了作者怀才不遇的怨愤。请仔细品味——

1.本文篇幅较短，反复诵读，理解文意。

2.学习并积累重点词语。

3.进一步学习和巩固“说”这种古代文体的相关知识。

走近作者

一、作者简介

韩愈(768—824)，字退之，南阳(今河南南阳)人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。唐代著名的文学家、思想家，散文尤著名，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列为唐宋八大家之首。作品收集在《昌黎先生集》里。

韩愈仕途之路多不得志，痛感遇明主难，因而写了《马说》一文。

二、作品信息

本文选自《昌黎先生集》里的《杂说》，《杂说》共四篇，题目是后人加的。

融入文本

一、整体解读

开门见山提出“千里马常有，而伯乐不常有”的见解。

强调了伯乐对千里马命运的决定作用。

着重描写了千里马被埋没的原因。运用“安求其能千里也”的反问句，谴责了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没千里马的"罪过。这也充分体现了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的极大愤慨。

揭露了“食马者”的愚蠢无知。对执策者的“不知马”进行了辛辣的讽刺。

二、问题研讨

1.仔细阅读本文之后，你认为作者的看法全是对的吗？有没有不足之处？请加以说明。

作者的看法并不是都对，它有一定的阶级局限性，如“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手”就在字里行间流露出作者对社会底层百姓的歧视。从文章的内容来看，作者还是把认识和提拔人才的希望寄托在封建统治者的身上。

2.本文最后一句表达了作者怎样的思想感情？

斥责那些不识马的人，暗含有第一段“千里马常有，而伯乐不常有”的论断。

3.本文的寓意是什么？

本文托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”、“怀才不遇”的强烈愤慨。

三、名句鉴赏

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

作者运用托物寓意的写法，表达了对人君不能识别人才，埋没人才现实的痛惜，强调了伯乐的重要性，同时流露出自己怀才不遇的境遇。

四、靓点点击

1.寓深刻思想于具体形象之中，通篇没有一句直接提到人才，但我们能够从流畅、精练的语言中体味作者所表达的思想。文章的逻辑性强，内涵深刻丰富。

2.排比反复句式的运用，使语言酣畅，增强了文章的气势，使文章跌宕有力。

五、文言知识

1.通假字

①才美不外见。(“见”通“现”，显露，表现。)

②食马者不知其能千里而食也。(“食”通“饲”，喂养。)

③其真无马邪？(“邪”通“耶”，呢，吗。)

《马说》教案 篇四

一、教学目标

(一)通过学生齐读、教师正音、学习小组合作扫除字词障碍，使学生读准、读懂课文。

(二)通过对课文内容“说、辨、议、想”的合作探究过程使学生感悟课文的主旨、文章的寓意、托物寓意的写法。

(三)通过品读自己喜欢的句子，使学生与作者的思想感情产生共鸣，体会文章所表达的思想感情。

(四)通过对“在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？”话题的讨论，引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

二、重点、难点

(一)重点

1、朗读课文，背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

(二)难点 引导学生理解文章表达的情感。

三、课时安排

2课时

四、教学过程

课前预习，学生结合课文注释，尝试翻译这篇课文。

(一)故事激趣，导入新课。

教师讲“知己”这个词来源的故事(即伯乐在太行山相马的典故)。

(二)释题及作者简介

(三)理读课文，使学生做到读准、读懂课文

(板书：一、理读 1、读准2、读懂)

1.学生齐读课文。教师正音。

2.学习小组合作 扫除字词障碍。

(四)解读课文的内容与主旨

(板书：二、解读1、内容 2、主旨)

1.说一说

(1)课文里面有怎样的千里马？

你可以试着这样说：这是一匹 的千里马，因为……

(2)又有怎样的饲马者呢？

你可以试着这样说：我觉得他是 的饲马者因为……

2. 辨一辨

作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？(板书)千里马喻指 ，伯乐喻指 ，食马者喻指 。

3.议一议

①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？

②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？

4.想一想

我们来看一看文章的主旨，作者想要通过文章告诉我们什么？

(教师适当补充写作背景)

(五)品读自己喜欢的句子(板书：三、品读 共鸣)

1.教师：品读首先要和作者产生共鸣。比如说，我读到什么地方的时候和作者感到一样，怎么样？说说看。

2.学生品读自己喜欢的句子。

(六) 学生背诵课文

(七) 拓展延伸

1.讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的(范仲淹);同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的(柳宗元);与民同乐的太守(欧阳修);还有李白、苏轼、王维……这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？

2.教师举例：飞人刘翔和教练孙海平；一代影后章子怡和张艺谋等。鼓励学生：希望同学们在以后的学习中能运用正确的学习方法，刻苦勤奋，努力学习，成为一匹千里马。策马扬鞭，马到成功。

(八) 教学检测反馈设计

1.基础题：完成“思考与练习”第二题。

2.拓展题：给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。

《马说》教案 篇五

复习目标：

1、理解短文所阐明的深刻道理。

2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3、归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

一、复习导航

1、韩愈，字 ， 朝著名文学家，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首，唐宋八大家有韩愈、元、自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称 ，《马说》是其《杂说》中的第四篇。我们曾学过他的诗。

2、对照注释巩固重点词释义。

（1）故虽有名马 。

（2）骈死于槽枥之间 。

（3）才美不外见。

（4）策之不以其道 。

〔5〕食马者不知其能千里而食也。

(6)执策而临之。

（7）一食或尽粟一石。

(8)安求其能千里也。

3、查找有关马的成语：

二、合作探究

温馨提示：作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。

思考题：1.本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？

2.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？

3.本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？

4.本文的中心论点句是： ,全文的主旨句是：

三、教师导学：

本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。1.千里马的悲惨遭遇是： 2.千里马被埋没的根本原因是： 3.千里马被埋没的直接原因是： 4.食马者“不知马”的具体表现是： 5.对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是： 6.表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是：

7.能够表现统治者平庸浅薄，愚妄无知的语句是： 8.表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是：

四、拓展延伸

比较阅读：臣有二马，故常奇之。日啖豆至数斗，饮泉一斛，然非精洁则宁饿死不受。介而驰，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣长鸣，奋迅示骏，自午至酉，犹可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若无事然。此其为马，受大而不苟取，力裕而不求逞，致远之材也。

①介：披上战甲。

②褫（chǐ）：解除。 （节选自岳飞《论马》）

1、解释下列句中加点的词。

（1）且欲与常马等不可得（ ）

（2）比行百余里（ ）

2、翻译下列句子。

（1）安求其能千里也？

（2）介而驰，其初若不甚疾

3、本文中，直接描写作者的马“才美”“外见”的句子是：

4、这两文表面谈马，实则议论如何对待人才。它们都阐述了一个什么道理？

四、课堂检测

1、翻译下列句子

且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

其真无马邪？其真不知马也。

2、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？

《马说》教案 篇六

教学目标

1、了解说这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。

2、理解千里马、伯乐、奴隶人的深层含义。

教学重、难点

1、积累相关的文言词语，了解某些相关句式的特点。

2、如何结合课文内容理解千里马、伯乐奴隶人的深层含义。

教学过程

一、导入。通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。

二、介绍说这种文体及讲解题目。

说是古代的一种议论文体，常用华丽的言辞来陈述作者对某事某物的见解，与现在的杂文相似。说为谈谈之意，马说即为谈谈千里马。

三、简介作者及写作背景

1、韩愈：字退之，河阳人。唐代著名的散文家、诗人，著有《昌黎先生集》，他被列为唐宋八大家之首。引导学生回忆唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。

2、写作背景：这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途，那时的他血气方刚，有着远大的政治抱负。他曾三次上书当朝的宰相，要求提拔。但很不幸，他的政见均未被采纳。之后，他又相继依附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。加上当时政治黑暗，奸佞当权，有才干的人不受重用。所以，韩愈大有伯乐不常有之叹。

四、老师朗读课文，学生注意以下字的读音及节奏。

1、字：骈

pián

槽cáo枥lì

才美不外见xiàn

邪yé

2、节奏：且欲与常马等/不可得

3、学生疏通课文。

五、翻译课文

1、指出译文时需要注意的字、词的翻译（采用对比法）。

2、学生讨论，自主翻译课文。

3、熟读课文，疏通脉络。

六、问题探究

托物寓意、以事喻理是本文的一大特色，在了解了本文大意后，结合写作背景，思考千里马、伯乐、奴隶人的比喻含义。

明确：千里马比喻人才，伯乐比喻善于识别人才的人，奴隶人比喻压制、摧残、扼杀人才的当政者。

七、拓展延伸

电影《天下无贼》中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词：21世纪什么最宝贵？人才！学了本文后，大家觉得在韩愈那个时代什么最宝贵？（伯乐，即善于识别人才的人）假设你是一个有知识、有才干的人，那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢？

（此题是一道开放性的思考题，没有固定的答案。只要学生能自圆其说、言之成理即可。）

参考观点：假如我是一个有才能的人，我会充满自信，积极为自己创造施展才华的机会。虽然偶尔也会碰壁，但一定要有乐观的心态，不气不馁，即使官位低也要饱含热情造福一方人民，而不是怨天尤人。

八、板书设计

马说

韩愈

（一）论述中心：世有伯乐，然后有千里马

命运：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间

遭遇：食不饱，力不足，才美不外见

结论：其真不知马也

（二）伯乐、千里马、奴隶人的深层含义

九、小结

韩愈以良马喻人才，写自己的知遇之难，是因为他生不逢时。我们有幸生活于思想开放、有言论自由的新时代，可以做到人尽其才。那么我希望大家能够发出天生我材必有用的豪言，天马行空任我行的壮语。同学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家肯努力，若干年后的某一天，你们一定会站在我面前自豪地说；天下谁人不识我！

十、作业布置

1、生字及其注音、重点词语及其解释各3遍。

2、假如你是文中的前里马，你会对食马者说些什么呢？请写在日记本上。

《马说》教案 篇七

教学目的

1、了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情，《马说》教学设计6。

2、了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

教学重难点

托物寓意，以事喻理是本文议论的一大特色。这种写法的显著特点是寓深刻思想干具体事 物或形象中。

课时安排

l课时。

教学步骤

1、简介文体及作者。

“说”（见前文）

韩愈（公元768－824年），唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳（今河南孟县）人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》（亦称《韩昌黎集》）。

2、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。

骈（ ）死于槽枥（ ）之间

骈死：骈，两马并驾，骈死意为并列而死。

②才美不外见（

外见：从外表上显现出来。

③食（ ）之不能尽其材（食，同“饲”）

3、教师范读全文。

4 学生朗读课文。

5阅读课文并思考：

①课文的中心与层次

中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

层次：

第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；

第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；

第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

6重点朗读第3段，再次体会作者的感情。

《[《马说》第一课时教案]《马说》教案【精选7篇】》由：科普读物整理
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