《七律·长征》教学反思|《七律·长征》教学反思（优秀9篇）

《七律?长征》是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗。全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，热情洋溢地赞扬了中国工农红军不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神。下面是贴心的小编为您带来的9篇《七律·长征》教学反思，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。

律长征教学反思 篇一

教学本课我充分借助各种教学手段，注重形象感悟引导学生通过自己在电视、电影、书包中看到的实例，感悟课文中诗句的意思，而没有孤立地讲句析句；此外是充分地指导学生在感情读中感悟，这当中教师注意采用了多种读的方式，如示范读、男女生接读、分句读等，指导学生读出不同的语气。如第一、二行中要读出红军“不怕难”的语气，语气要读得坚决，充满信心；读第三、四行时要读出五岭的绵延，乌蒙的气势磅礴；第五行要读出红军的欢快心情；第六行读时语气低沉些，以表示对牺牲战士的缅怀之情。这样不仅指导了学生的感情朗读，也为背诵全诗打下基础，更有利于培养学生的语感。

指导读中发现学困生在读的能力比较差，特别是新转入的学生，对这些同学的朗读还有待多指导，首先加强对词句读的巩固，再重视对课文的朗读。

律长征教学反思 篇二

《七律长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。诗的开头两句，是全诗的总括，也可以看作是对举世闻名的二万五千里长征的高度概括。接下来的6句，可以看作是头两句的具体化和分叙。这6句中，写到了长征中途经的五个险峻的处所：五岭、乌蒙山、金沙江、大渡河、岷山；同时写出了红军指战员在战胜这些艰难险阻时的心情。诗文虽然不长，但知识丰富，内容充实，需要掌握的东西较多。难点在于长征距离现在已隔多年，与现今学生的生活实际距离较远，学生对作品的思想感情和意义较难体会。为了填补这时空的断层，我在课堂中不断出示各种背景资料。如：红军长征图，以及过金沙江的资料，让学生感受长征的艰辛。

为使学生走近文本，对诗歌描绘的情境与所表达的情感有更深刻的感悟，我在课前布置学生利用各种途径搜集有关红军长征和毛泽东主席的相关资料，自己也进行了充分的准备:搜集了长征的相关资料以及毛泽东同志的简介及其诗词等，搜索并剪辑了有关红军长征爬雪山、过草地、巧渡泸定桥的录像；下载了“长征组歌”中的歌曲《七律长征》。通过课前布置学生查阅资料和课上交流资料等手段，不仅为学生的自主学习做好了铺垫，而且拓展了学生的知识面，拉近了学生与文本的距离，为课文的理解减缓了坡度，各种情境的创设让学生来感悟其中的情感，而不是向学生作标准答案式的灌输。在“暖”与“寒”的教学中，让学生通过文本和影视资料的理解，去感悟诗文蕴涵其中的一份细腻的诗情，一颗独特的诗心。教学是一门技术，更是一门没有止境的艺术，要想不断进步，几需不断地学习与钻研。

1、以读代讲读中悟情

在教学过程中我注重了朗读指导，通过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终，使学生由读生情。开课不久，我声情并茂地朗诵了全诗，用激情感染学生，博得了他们热烈的掌声；指导他们读诗时，我引导他们发现七律的押韵规律后，就一句一句地带他们读；学习“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”一句时，我进行了引读、分男女读、齐读等，快结束本课的学习时，还请他们在音乐声中一起起立背诵……朗朗的读书声，不绝于耳，学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深刻内涵，感情不断升华。

2、利用资料，巧解难点

课前，我布置学生搜集有关长征的资料，每四个学生组成一个“资料袋”。这样我通过“资料袋”，巧妙地将学生陌生的时代背景、七律的特点、巧渡金沙江的故事、长征的结局等情况穿插在教学中，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为诗的理解减缓坡度，带领学生走进那个年代，走进二万五千里长征漫漫征程……

《七律·长征》教学反思 篇三

通过课文的学习，让学生了解诗歌的基本特征，初步培养阅读诗歌的能力，感受诗歌所表达的思想感情，体会感情丰富的强烈特征。

《七律长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。

为了让学生更好的了解写作背景

一、首先介绍有关长征的资料

使学生对长征有一定的了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。

二、特别引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情

诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深入地体会每一个字、每一个词、每一句话有所表现的"丰富的内涵，还要通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。

三、诗人展开想象的翅膀采用比喻的手法，创造出新的艺术境界

例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。突出了乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已。本体喻体强烈反差，足见红军的顽强和乐观。在学习课文时，把诗歌反映的具有高度集中性和跳跃性的生活内容，人物形象通过想象加以充实，加以补充，使画面呈现在学生面前，很好的理解课文内容。

通过这篇课文的学习，深刻体会到介绍背景、高声朗读、特别是运用想象再现诗的意境，确实是学习诗歌的一种良好方法。在以后的诗歌学习当中，将继续推广运用这些方法，使同学们更好的掌握课文的思想内容。

律长征教学反思 篇四

《七律长征》是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。它是毛泽东为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。

教学时，为了让学生更好的了解诗歌的写作背景。我首先介绍有关长征的资料，使学生对长征有必须的了解，再透过课文中注释，从字里行间大致了解课文资料。

之后我引导学生朗读、背诵、默写课文，让学生了解诗句的资料，体会诗句表达的思想感情。感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。

教学时，我让学生深入学习诗中的比喻句。例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。让学生说说句子把什么比作什么，为什么这样比喻？透过讨论，学生均明白了这个诗句突出了五岭、乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们但是是细浪和泥丸而已，说明红军藐视困难，把历经千山万水的艰难困苦看作是平平常常的事。

教学完课文，我让学生高声朗读诗句，再现红军长征中的一些重要战役。如：巧渡金沙江、飞夺泸定桥，过草地，爬雪山等。透过想象加以充实，加以补充，使长征的一些画面呈此刻学生面前，学生很好地理解课文资料，感受诗歌所表达的思想感情。

透过课文的学习，学生了解了诗歌的基本特征，初步培养阅读诗歌的潜力，体会诗歌表达的丰富的情感。

律长征教学反思 篇五

《七律长征》是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。它是毛泽东为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。

一、精彩回放，走进长征。

首先介绍有关长征的资料，使学生对长征有一定的了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。

二、以读代讲，感知长征。

特别引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情。诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深入地体会每一个字、每一个词、每一句话有所表现的丰富的内涵，还要通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。

三、文本对话，深入长征。

诗人运用比喻、夸张的手法，创造出新的艺术境界，例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。突出了乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已。足见红军的顽强和乐观。在学习课文时，把诗歌反映的具有高度集中性和跳跃性的生活内容，人物形象通过想象加以充实，加以补充，使画面呈现在学生面前，很好的理解课文内容，如为了更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”诗句中“暖”和“寒”在句中的意思，就及时地补充了长征途中红军巧渡金沙江飞夺泸定桥的视频。这样学生轻而易举知道了既表达了红军巧渡金沙江后的喜悦，又表现了夺取泸定桥的惊心动魄，从中体会到了红军的神勇无比。

四、诵读延伸，升华长征。

把这一课真正上成读书课，通过反复情感朗读，读出诗的意境，读出红军大无畏的英雄气概。

律长征教学反思 篇六

《七律长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，为了让学生更好的了解写作背景。我首先设计了精彩回放，走进长征。使学生对长征有一定的了解，再通过课文中注释，和学生查找的资料中让学生大致了解课文内容。再以读代讲，感知长征。

特别引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情。诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深入地体会每一个字、每一个词、每一句话有所表现的丰富的内涵，教唱、吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。诗人用夸张的手法，创造出新的艺术境界，例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。突出了乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已。足见红军的顽强和乐观。在学习课文时，把诗歌反映的具有高度集中性和跳跃性的生活内容，人物形象通过想象加以充实，加以补充，使画面呈现在学生面前，很好的理解课文内容。把这一课真正上成读书课，通过反复情感朗读，读出诗的意境，读出红军大无畏的英雄气概

但对于现在小学生来说，长征不过是一个遥远的故事，有的甚至前所未闻，怎样让学生们感同身受？在课堂上，教学重点紧紧围绕“难”、“不怕”、“只等闲”，同读共赏，进一步感受红军战士勇往直前的乐观主义精神。在学生充分感知“远征难”之后，再与“腾细浪”、“走泥丸”对比，体会红军勇往直前的乐观主义精神；“暖”与“寒”是诗中又一个重点，它暗示了红军智取金沙江的快乐与强渡大渡河的悲壮与惊险。在“暖”字理解上，我采用讲故事的方法，让学生了解红军当时快乐的心情，“寒”字我通过播放《飞夺泸定桥》电影片段，拉近了历史与学生之间的距离，促进学生深刻理解长征精神。

整堂课以学生的感悟为主，以感带读，红军战士勇往直前的乐观主义精神就在这里渗透进学生的思想中。通过对课文的学习，学生们对长征的英雄们肃然起敬。

由于受能力限制，我对新课标的理解和把握还尚未成熟，在教学中留下了很多遗憾，像教师的指导还是过多，放手的力度还不够；学生读的还不够充分；对“七律”的把握和指导不够好等等问题，在今后的教学中还需要不断提高。

《七律·长征》教学反思 篇七

教学目标：

1、让学生正确流利、有感情地朗读诗文。

2、理解诗意，感受红军英雄主义、乐观主义精神。

教学重难点：

1、理解颈联、颔联诗句的意思。

2、感受红军英雄主义、乐观主义精神。

教学准备：

教师：多媒体课件

学生：搜集有关长征的资料

教学课时：

一课时

教学过程：

一、质疑解疑，释题导入。

1、同学们，今天我们一起来学习第25课，认真看老师写课题。板书“七律·长征”。

2、引导学生带着不同的感受读课题（请几个学生读课题）。提醒学生读课题时注意：课题“七律”后有一个间隔号，要作适当的停顿。齐读课题。

3、读题后，引导学生针对课题提出疑问。（指名回答）

4、让学生利用课前搜集的资料，解决以上提出的问题。

5、过渡：为学患无疑，疑则进也。我想今天同学们的进步不仅在于依据课题质疑问难，更在于通过搜集材料解决了自己的疑惑。

课件出示：1934年10月，中央主力红军为了摆脱国民党军队的“围剿”，被迫实行战略大转移，退出根据地进行长征。期间经过11个省，翻越18座大山，跨过24条大河，走过荒无人烟的草地，行程约二万五千里，于1935年10月到达陕北，与陕北红军胜利会师。

毛泽东回顾红军战士经历的千山万水，心潮澎湃、诗思纵横，挥笔写下了一首气魄雄伟的壮丽诗篇，这就是《七律长征》。今天，就让我们随着长征的亲历者毛泽东一起走进他的“七律·长征”。

二、初读，读顺诗文。

1、引导学生听诗朗诵录音，注意字词的读音和诗的停顿。

2、学生自读诗文，要求学生读准字音，读顺诗句。

3、师引导学生同桌间合作读诗，并注意互相点评。

4、指导学生读生词。

课件出示：五岭、逶迤、磅礴、泥丸、云崖、岷山

5、把词语送到诗句中再读。

6、齐读整首诗。

三、再读，理解诗文。

1、告诉学生，把诗读正确、通顺了是读诗的基础，更重要的是把诗读懂。人常说：文有文心，诗有诗眼。请学生静心默读这首诗，找出诗中哪一句能概括整首诗的意思。

2、课件出示整首诗，随学生的回答把第一句变红（板书：远征难、只等闲）

3、指导学生用自己的话说说这一句诗的意思。

4、红军把什么看作是平平常常的事？（经历的万水千山）

5、在这首诗中，作者写到了哪些山、哪些水呢？（快速浏览课文，找出山名和水名）

6、学生交流（五岭、乌蒙、岷山、金沙江、大渡河）

7、红军在长征途中经历了18座山，24条河。经历这么多的山水，诗人为什么只选这几座山、几条河呢？猜猜看。

四、品读，读出诗情。

（一）理解“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”

1、师引：这几座山，这几条河是长征途中最难翻越的，让我们首先把目光聚集到五岭山和乌蒙山。自由地读读这一句诗，看看你从这句诗中的什么地方看出翻越五岭和乌蒙山的艰难呢？

2、出示“五岭”图，这就是一座连着一座山的五岭山。

3、指导学生用一个词来形容眼前的五岭。（连绵不断、蜿蜒……）

4、诗人用的是哪一个词？（逶迤）

5、引导学生理解“逶迤”就是以上同学们交流的“连绵不断”的意思。告诉学生五岭的长度，让学生更深入理解“逶迤”的意思，体会翻越的“难”。

6、出示“乌蒙”图，让学生用一个词来形容眼前的乌蒙山。诗人用的又是哪一个词？

7、结合乌蒙山的概况，让学生深入理解“磅礴”的意思，再次体会翻越的“难”。指导学生把翻越五岭、乌蒙的难读出来，并作简单评价。（课件出示：五岭逶迤、乌蒙磅礴）

8、再读上句，让学生边读边想象五岭、乌蒙山的样子，换位体会翻越这逶迤的五岭、磅礴的乌蒙，其中的“难”。（引导学生说出“难”）

9、引导学生想象红军在翻越五岭和乌蒙的途中，还会遇到哪些困难。（引导学生说出没有吃的、穿的、敌人的围追堵截……）

10、在红军的眼里，难以翻越的五岭和乌蒙是怎样的？（师相机出示课件“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”）

11、让学生说说这句诗的意思。

12、让学生理解在红军的眼里，五岭只不过是翻腾着细小的波浪，磅礴的乌蒙在红军的眼里只不过是脚下滚动的泥丸（手指板书“只等闲”），体会“只等闲”的含义。指导学生把“只等闲”的感觉读出来。

13、引导学生画图感受逶迤的五岭与细小的波浪，磅礴的乌蒙与滚动的泥丸这种强烈对比，并再次读这句诗。（课件出示：“逶迤”、“磅礴”、“腾细浪”、“走泥丸”变红色）

14、根据学生的回答，让生体会红军的英勇无畏和乐观主义精神，并让学生反复品读该句。

15、引导学生感受红军是一群无畏、乐观的战士，带着体会再读——红军不怕远征难，万水千山只等闲。（课件出示这句）

（二）理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”。

1、让生读诗句。（课件出示：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”）

2、把“暖”、“寒”变成红色，提问“暖”和“寒”的意思。（指名回答）

3、师过渡：1935年5月，红军来到了天险大渡河，河对岸敌人重兵把守，身后几十万追兵即将赶到，而通道泸定桥上的桥板早已被敌人抽掉，几剩下13根寒光闪闪的铁链，在这千钧一发之际，22位勇士冒着枪林弹雨同敌人展开了一场夺桥之战。（播放飞夺泸定桥视频）

4、让学生回答看过激烈战斗场面后心里的感想，指导学生意识到心里的感受就是“寒”的意思。

5、反复引读：

师引：这是浸染战士鲜血的一句诗呀——生齐读。

师引：这是融入烈士生命的一句诗——生齐读。

师引：这是融入烈士生命的一句诗——生齐读。

6、引导学生体会：1935年，红军来到了金沙江南岸，他们成功运用调虎离山之计，结果不费一枪一弹，不损一兵一卒，在敌人眼皮底下，巧妙地渡过了金沙江，此时此刻，战士心里有怎样的感受。指明那种感受就是“暖”的意思。

7、反复品读这句诗。（指名读，齐读，男、女生分别读）

8、总结：引导学生体会，任何困难，红军战士只把它们看作是平平常常的事，再读——红军不怕远征难，万水千山只等闲。（课件出示这句）

（三）理解“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。

1、让学生读“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。

2、让学生说说这句诗的意思。

3、引导学生读出红军经历无数的艰险、只要翻过岷山后就迎来长征胜利，心里喜悦的感受。读出欣喜、高兴感觉。

4、营造氛围，引导学生反复读此句，读出红军喜悦的感受。（课件出示：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”）

5、引读：我想对着高山说：

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

我想对着江河说：

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

我想对着万水千山说：

红军不怕远征难，万水千山只等闲。

五、总结，升华诗情。

1、师引：长征创造了前所未有的奇迹，长征谱写了一曲英雄的赞歌，它让千山低首，万水颂歌。

让学生全体起立，怀着崇敬的心情读这首诗。（课件出示整首诗）

2、师引：长征壮举世人叹，长征精神永流传！让我们踏上长征之路，一同去感受红军战士的天地英雄气。（播放过雪山草地视频）

3、师引：“风雨侵衣骨更硬，野菜充饥志越坚！”这就是我们的红军战士，让我们向他们致敬，向他们敬礼！

师升华诗情，引导学生深入理解长征精神的内涵，鼓励学生在人生的长征路上勇敢、无畏、乐观。

师引：最后老师把毛泽东的这句词送给大家，“数风流人物，还看今朝。”下课！

六、作业

搜集毛泽东的其它诗词来读一读。

律长征教学反思 篇八

树形象，悟诗情，更喜课堂四十分，师生同吟尽开颜。这是我在设计这一课《长征》时的良好初衷。《长征》一诗是新课程五年级上册第八组教材中的领头课文，走近伟人是这一组教材的主题。毛泽东同志是我军、我党和新中国的缔造者和卓越的领袖。这一首七律正是他在1935年10月长征即将取得胜利的前夕写就的，诗中描绘了红军战士跋山涉水，顽强战斗的长征过程，歌颂了红军战士不怕困难、勇往直前的革命英雄主义和革命乐观主义精神。通过学习诗来了解红军，从而走近领导这支部队的人：毛泽东。诗虽然仅仅只有56个字，但却浓缩了红军长征的千难万险，其背后的东西实在是太多了。学生不了解长征，不了解毛泽东，也不了解诗意。如何引领学生走进诗歌中，去理解诗的大意，领悟诗所要表达的情意呢？

一、树红军形象，悟英雄主义

在教学设计时，我先抓住了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一首联作文章，让学生总的感知长征的难，除了万水千山，还有千难万险，千辛万苦，而面对这些困难，红军战士是不怕，是只等闲，把红军战士的英雄形象初步树立起来，并通过朗读加以提升。在教学颔联、颈联和尾联时，也是紧扣这一句展开的，遇到再大再多的困难，红军都克服了，丰满了红军的英雄形象。在每学完一联后，就回读首联，做到一步一回环，三步三回环。而每一个回环都是在不断丰满和树立红军的英雄形象。并通过一些课件和朗读去感悟红军战士的英雄主义。

二、树背景形象，悟乐观精神

背景的树立和了解，对学生来说是理解这首诗的一个关键所在，诗颔联、颈联和尾联中提到的。五岭、乌蒙、金沙、大渡和岷山，学生都是很陌生的，也不太知道红军在这些地方曾经有过的艰辛，树立这些背景的形象，也是树立了一个学习的靶子，困难越大，而红军克服了，也就越突出红军的顽强和乐观精神。在教学时，我力求先让学生体会到这些困难的大，让常人难以想象和惧怕，再突出红军的不怕和无畏，从而体会到红军将士的乐观。那么在树立这些背景形象时，我主要采用了图片，让学生直观观察，情景叙述，让学生聆听，联系学生搜集的小故事等方法来实现，整合这些资源，发挥较好的效益。那么在课前，我和学生有过一次接触，主要是让学生课前去搜集了一些材料，同时我也准备了一些材料给他们，让他们在学习诗句时能再现出来，因为时间关系，这一课前的环节我今天没有展现出来。但我想，学生已经能理解这些困难的大，同时也领悟到了红军的乐观精神。

三、树英雄形象，颂长征精神

在理解完全诗大意后，让学生了解长征最后的结果：一支近10万人的部队，经过了长征之后仅剩下了不足8000人，但他却构成了一道钢铁长城，这是多大的牺牲，这多么的豪迈，通过学生自己的诵读，欣赏长征歌曲，联想各种长征场面，从而让学生自己在内心树立红军战士的英雄形象，最后的齐诵，就是想让他们用自己的心，自己的嘴来表达自己最真的情感，那就是对长征精神，对红军英雄的敬佩。

律长征教学反思 篇九

《七律·长征》与我们的生活较远，如何才能将学生引入到具体的情境中呢？为了让学生更好的了解写作背景，多渠道让学生了解长征的历史史实、故事等，让他们问身边的人，查阅书籍，上网查阅有关资料，上网观看影视剧等，课堂上我除了介绍一些图片、影视片断外，还简单介绍了长征途中的一些经典故事和经典战例等，如倔强的小红军、金色的鱼钩、七根火柴等长征故事，四渡赤水、抢渡大渡河、与藏族同胞结盟等，使学生初步感受长征的艰难。同时让学生把课前收集的有关长征的背景资料，在课前互相交流，使学生对长征有了一定了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。接着让学生通过多次朗读、背诵，理解诗句内容，从而感受到红军长征的艰难和战胜艰难险阻的大无畏精神，体会诗句表达的思想感情。教学中，我先引导学生通过图片资料来感受五岭，乌蒙的天险。在感受乌蒙山的高大和过乌蒙的艰难时，我让学生回想自己曾经的爬山经历，然后作对比，让他们结合爬山的感受来体会爬乌蒙的劳累，接着又结合背景资料，让学生了解战士们爬乌蒙山还要背武器和军需物品，还要面临追截的敌人，就更加艰难了。在学生阅读感受后启发学生思考“战士们怕吗？他们是怎么看待的？”紧扣“走泥丸”来感受红军战士大无畏的英雄主义和革命乐观主义精神。在感悟“暖”和“寒”时，我引导学生结合当时的背景资料，感受人物心理来理解感悟“暖”和“寒”。同时让学生了解这四句怎样很好地体现一、二句“万水千山”的内容，怎样体现“远征难”的，怎样更好地体现红军的“不怕”精神的，还有三、四两句，怎样较好的体现了这首诗的艺术性等。通过学习这首诗歌我感受到，学生对于诗歌的学习还是兴趣不太浓厚，诗歌的理解只是看一些参考书机械地背诵，对于诗歌的内容不是真的理解，真正的感悟到作者所表达的思想感情，没有和作者产生共鸣，学生学习的主动性不强，从学生平淡的诵读中也可以证明这一点，在今后的教学中，多从自身找不足，充分调动学生学习的积极性，努力提高教学质量。

《《七律·长征》教学反思|《七律·长征》教学反思（优秀9篇）》由：科普读物整理
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