在生活、工作和学习中，大家总少不了接触作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。如何写一篇有思想、有文采的作文呢？贴心为您带来了8篇我教《厄运打不垮的信念》，可以帮助到您，就是贴心小编最大的乐趣哦。
厄运打不垮的信念 篇一
教学目标：
1、结合上下文，理解文中重点词句的意思。
2、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
3、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、复习回顾，导入新课：
同学们，在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。今天我们继续学习第20课《厄运打不垮的信念》。（板书：20、厄运打不垮的信念）齐读课题。通过上堂课的学习，我们发现这篇课文，作者运用了大量的四字词语，我们一起来回顾一下。出示：
家境贫寒博览群书鸿篇巨制化为乌有
茶饭不思夜难安寝四处寻访广泛搜集
一袭破衫终日奔波年老体弱奋笔疾书
师：谁愿意读一读。
读这些词语，我们不仅要读出对这些词语意思的了解，还要读出对课文内容的了解。我们一起来读。
师：谁来根据这些词语说说对课文有哪些了解？（学生回答）
非常感谢，你们的回答，让我们重温了课文的主要内容。
二、品读课文，理解体会
1.品读第1自然段，体会谈迁编写《国榷》的艰辛和坚定不移的信念。
这篇课文，作者除了运用大量的四字词语外，还运用了许多具体的数字，尤其是第一自然段，请大家默读第一自然段，标画出带有数字的语句，然后，联系前后文反复读一读，用心体会，看能不能读出这些数字背后的意思。
（1）、交流一下，你标画出了哪些语句？从中读出了什么？（多媒体出示：“有一次……《国榷》。”）
（2）、这些简单的数字本来是没有生命、没有情感的，但当它们和谈迁联系在一起，和这部鸿篇巨制联系在一起，就包含了这么多的内容，这么多的不容易，谁愿意来读这些句子，读出数字含着的意思。
（3）、读到这里，你认为这是怎样的谈迁？
（4）、每个数字都包含着谈迁的心血，包含着谈迁的信念，一起读。（板书：编写《国榷》）
2、品读第2自然段，体会《国榷》被盗后谈迁的悲痛及不屈不挠的精神。
面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。然而天有不测风云，这部浸满谈迁20多年心血的鸿篇巨制却被一个小偷偷走了，珍贵的书稿下落不明。
（出示：“20多年的心血……只有两行热泪在不停流淌。”）
（1）同学们轻声读读这段话，用心体会这些50多岁的老人此时此刻的心情。
（2）读着这些文字，你心里是什么滋味？有何感想？
（3）他茶饭不思，思的是什么？他夜难安寝，想的是什么？这可恶的小偷偷走的仅仅是一部《国榷》吗？他还偷走了什么？
（4）20多年的努力，20多年的心血，一夜之间被小偷偷走，没了踪影，真是晴天霹雳，谈迁怎能不伤心呢？此时你仿佛看到了一个怎样的谈迁？
（5）请学生朗读。读出谈迁的悲痛欲绝，读出谈迁的肝肠寸断。（生练习感情朗读）（板书：书稿被盗）
（6）面对这致命的打击，这位50多岁的老人还能站起【】来吗？请你读给大家听。（多媒体出示语句：“很多人以为……从头撰写这部史书。”）
（7）同学们，是什么让谈迁再次回到书桌旁，从头撰写这部史书？
（8）为了心中的信念，这位年近花甲的老人，抹去眼角的泪水，开始从头撰写《国榷》，此时你又看到了一个怎样的谈迁？我们一起读。
3、品读第3自然段，体会谈迁重写《国榷》的艰难和持之以恒的意志。
20多年的心血，500多万字的巨著，从头再来，说起来容易做起来难，年老体弱的谈迁开始从头编写这部史书，又将付出何等的艰辛？请同学们抓住重点词句，结合具体数字，读读第3自然段，展开想象，从中看到什么？想到什么？（板书：重编《国榷》）
（1）、小组讨论后，请学生来谈谈你读出了什么？
（2）、读到这里，你心中的谈迁还是那个一袭破衫，年老体弱的老人吗？你愿意把他比作什么？(结合课文的插图，领会插图的意图)
（3）、正因为有这种厄运打不垮的信念，才有了名垂青史的《国榷》，名垂青史的仅仅是《国榷》和谈迁吗？
（4）、想看看这部鸿篇巨制吗？（多媒体出示图片）面对这部500多万字的明史巨著《国榷》时，你会发出怎样的感慨？
4、品读第4自然段，体会包含哲理。
（1）、谈迁这种厄运不打垮的坚定信念，给了我们哪些启示？
（2）、让我们铭记最后这段包含哲理的话。读（出示最后一段）
（3）、你心中的信念是什么？
（4）、名人名言，摘抄你最喜欢的一句。
三、拓展延伸，感悟升华。
在历史长河中还有许多人面对厄运也像谈迁一样不屈不挠，自强不息，同学们，你想起了谁？用三言两语来说说他的故事。
四、总结全文：
“心若在，梦就在，天地之间还有真爱。看成败，人生豪迈，只不过是从头再来。”。最后送大家一首歌：《从头再来》。
读《厄运打不垮的信念》有感 篇二
教学目标：
1.正确，流利，有感情地朗读课文。
2.结合上下文，运用朗读，想象，比较等方法理解重点词句。
3.感受谈迁厄运打不垮的信念，懂得只要有坚定的信念，就会有希望。
教学重点：
1,品读重点语段，体会谈迁治学刻苦和信念的坚定。
2.体会文中数据使用的好处。
教学难点：体会谈迁坚定的信念，懂得只要有信念，就会有希望。
教学过程：
一，复习导入
1,读四字词语，说说课文写了什么。
2,思考：( )的厄运打不垮( )的信念。
二，品读第一段，体会谈迁家境贫寒，一编《国榷》.
1,指名读课文第一自然段，
思考：谈迁面临了怎样的困境 他是怎么做的
2,组织交流：
3,指导有感情朗读第一自然段。
三，品读第二段，体会谈迁巨著被偷，二编《国榷》
1,自由读第二自然段，说说他又遭遇了怎样的厄运
(1),从哪些语句感受到这件事对谈迁的打击非常大
(2),在很多人认为他再也站不起来的时候，谈迁又是怎么做的呢
指导有感情朗读第二自然段体会
2,默读第三自然段，圈画出感动的词句，并写下感受。
(1)组织交流：
指导有感情地朗读这些句子
(2)合作学习，找出二著与一著《国榷》的异同。
四，品读第三段，体会道理
齐读第三段，说说感受。
五，再读课题，感悟升华
1,再读课题，谈谈理解和感悟。
2,像谈迁这样没有被"厄运"打垮的人还有许多，课外阅读他们的故事。
附板书设计：
谈迁 : 厄运打不垮的信念(编一部翔实可信的明史)
(家境贫寒) (一编《国榷》)
的厄运打不垮 的信念
(书稿被偷) (二编《国榷》)
只要有坚定的信念，就有希望
我教《厄运打不垮的信念》 篇三
读了《厄运打不垮的信念》，主人公谈迁给我留下了深刻的印象。谈迁明末清初出生于浙江，从小就立志要编写一部翔实可信的明史。经过他的努力，他给人类留下了《国榷》这一珍贵的明朝编年史。
如何让我的学生切实感受到谈迁的信念，并且在自己的心中引起共鸣，边成了这一节课要实现的情感目标。
首先，紧扣课题，让学生围绕课题设疑，激发学生的阅读兴趣。
学生围绕课题提出了很多的问题，我总结归纳了以下几个问题：谁遭到了什么样的厄运？他有什么样的信念？面对厄运，他是如何做的？对于这几个问题，预习课文的同学觉得很容易，有的同学就开始说了自己的理解，适当表扬了会学习的学生后，我给学生新的阅读要求：“边读边画，把谈迁给你留下深刻印象的句子画下来，读出你的理解，不理解的词语可以用你的方法去弄懂。”学生静下了心，开始了与文本的初次有效的交流。
我在交流读书情况前，给了学生信念的理解，信念是指自己认为正确而坚信不移的观点。让学生用文中的句子说一说谈迁的信念，并且交流他为什么会有这个信念，有了这个信念以后，他做了些什么？学生围绕“信念”很快学习了第一自然段的内容。那么围绕“厄运”，学生也能很快理解下面的内容。
其次，抓住关键词句的指导，凸显谈迁的品质，诱发学生的情感。
在理解谈迁的信念时，我抓住了“谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。”中的“自幼”，“尤其喜爱”来理解谈迁的志向是立在自己的兴趣上的。对于他立下了志向后的作法，我放手让学生自己读，悟。交流时，学生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多岁”，“500多万字”来感受谈迁的不懈努力。我还把“一点史料”和“一百多里路”提出来，让学生进行讨论：“为了一点史料，走一百多里路，值得吗？”学生众说纷纭，经过结合上文，学生觉得要想得到翔实的资料，值得！
在理解谈迁遭遇厄运后，如何面对厄运时，我抓住这句话来解读，“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”学生充分的朗读，感悟。在指导时，抓住了“站”、“挣脱”、“又”、“下决心”来感悟谈迁的坚忍不拔，永不言弃的毅力。
最后，注重课外拓展，带着情感走向自己的生活。
学生在充分朗读感悟的基础上，与谈迁进行了一次精神上的交流，在心灵引起了很大的震动。一个50多岁的垂暮老人，面对厄运，不屈不挠、坚持不懈……
回忆一下，我们的身边、我们学习过的人物中，还有过哪些这样的人，学生立刻就交流起来：“张海迪、李时珍、恩科西、海伦`凯勒……”老师设时给学生感悟的时间，让学生讲一讲知道的故事以及从中感受到的人物的精神品质。
“结合自己的情况，你学了这篇文章有什么收获，有什么感想，说一说，写一写。”我又抛出了一次小练笔，学生的作文能力得到锻炼的同时也触动了情感。
这篇文章学完后，我送给学生一句话：“有志之人立长志，无志之人常立志。”希望我的学生立下长远的志向，成为像谈迁那样有信念而不懈努力的进取之人。
一节课过去了，学生学到了很多，我也想到了很多，对学生做人的导向，就应该从一个字、一个词、一句话、一篇文章中渗透……
厄运打不垮的信念 篇四
一、教学目标：
1、能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会读中感悟。
3、能正确认识数据在课文中使用的作用。
4、通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
二、教学重点：
1、正确理解和认识数据使用的作用。
2、明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
三、教学难点：
体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
四、板书
20、厄运打不垮的信念
《国榷》
谈迁精神 名垂青史
教学过程：
一、读题导入：
1、同学们，今天我们继续学习《厄运打不垮的信念》。（学生齐读）
2、通过昨天的学习，你已经知道了些什么呢？
3、根据学生交流，板书：谈迁、《国榷》
若学生没讲到信念，则问：谈迁的信念是什么？
二、学习第二自然段
1、面对这部饱含20多年心血的史书，谈迁心中会想什么？这意味着什么？（二十多年的心血将得到回报，世人终于可以看到一部翔实可信的明史了。）
2、谈迁心里该是多么快乐啊！
出示：面对这部……可想而知。
（指名读，让我们一起来分享他的喜悦，齐读）
3、当谈迁还沉浸在完成鸿篇巨制的喜悦中时，一场厄运从天而降。
请同学自读课文第二小节，看看谈迁遭遇了怎样的厄运。（生交流，能读读文中的叙述吗？）
一天夜里，……从此，这部珍贵的书稿就下落不明。
4、这是一部怎样的书稿？（珍贵的，世上少有的，有很高历史价值的）
谈迁是怎样完成这部书稿的？（交流后出示）
出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
a、默读句子，注意句子中的数字，透过这些数字，你感受到了什么？
b、交流，相机点拨：（在交流过程中指名读）
20多年——20多年来，他没睡过一个好觉，没吃过一顿好饭，没穿过一件象样的衣服，谈迁吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《国榷》是部史书，必须反复地查证、修改，可见谈迁治学多么严谨；50多岁——二十多年啊，他从一个年轻力壮的小伙子变成了白发苍苍、体弱多病的老人；500多万字——这真是一部工程浩大的鸿篇巨制。
c、这部《国榷》真的是来之不易啊。齐读。
可是这部耗费了谈迁大半辈子心血的史书却被小偷偷走了，这意味着什么？ （意味着20多年的心血化为乌有，谈迁将一无所有）谈迁该是多么伤心啊！
5、请同学们快速读课文，划出描写遭受厄运后谈迁心情的句子。
出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”（指名读）
a、你看到了一个怎样的谈迁？（看到了一个痛苦、伤心、悲痛欲绝的谈迁。）
b、他茶饭不思，那他思的是什么？他夜难安寝，望着沉沉的黑夜，他想的是什么？（男儿有泪不轻弹，只是情到未深处。）让我们走进谈迁的心灵，去感受他那悲痛万分的心情。（齐读）
6、还记得谈迁初次完成巨制后的喜悦心情吗？
出示：面对这部……可想而知。（可是现在呢？）
出示：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
一夜之间，20多年的心血化为乌有；一夜之隔，谈迁的心情一落千丈，看来这真是一场——厄运，一场致命的打击。
7、出示：“20多年的心血转眼之间化为乌有……已经是个六十多岁的老人了。”
你能读好这句话吗？（听了你的朗读，老师的心情很沉重，读得真好）？能谈谈对这句话的体会吗？谁也想来读一读？
8、遭遇厄运后的谈迁又有怎样的表现，请同学们再读课文。
出示：“很多人以为他再也站不起来了……下决心从头撰写这部史书。”
①你读懂了什么？你还读出了什么？（谈迁心中的那种坚强、不屈和勇气）
②面对如此致命的打击，是什么支撑着他很快站了起来？（信念——是厄运打不垮的信念。）是坚定的信念驱散了谈迁心头的绝望之云。
让我们再一次来感受谈迁心中那份勇气和力量吧！
三、学习第三自然段。
1、从头再来，多么简单的一句话，可是说起来容易，做起来难哪！更何况谈迁已是体弱多病的老人，那是难上加难。面对厄运，谈迁又是怎么做的？静心默读课文第3自然段，用心去细细体会，想像谈迁与厄运抗争的画面，把你最感动的句子划下来，可以在旁边简单地写写你的阅读感受。
2、指名交流感动的句子，师相机点拨
出示：“经过4年的努力……已经不多。”（根据交流，交互出现句子）
（1）“为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了明代的都城北京。”（初写书稿，谈迁走百里抄史料；再写书稿，谈迁行千里来北京）
（2）“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。”
相机显红字：四处寻访、广泛搜集、亲自考察 （谈迁有严谨的治学态度。）
（4）“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”
相机显红字：在袭破衫、终日奔波
点拨：为了使《国榷》更加完备、准确，谈迁什么苦都能吃。
（5）“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。” 相机显红字：孤灯、年老体弱、奋笔疾书
a、“疾”字什么意思，理解词语意思。
b、他为什么要如此快速地书写？他要和什么抗争？
（是啊，他是在与时间、厄运、恶劣的环境、虚弱的身体、孤独抗争）
c、读句
3、谈迁为了完成这部史书，感人的画面又何止这些呢。这里有两个场景，请同学们选择其中的一个，静心凝思，想象谈迁的遭遇，呆会老师要请你们来描述你所看到的画面。（播放音乐）
“在一个风沙漫天的清晨……”
“在北风呼啸的一个晚上，谈迁病倒在床上……”
4、是啊，谈迁为了第二次完成这部＜国榷＞，经历了多少崎岖与坎坷。同学们，是什么支撑着50多岁的谈迁在北京孤独又艰辛地度过了这几年。
（是信念——厄运打不垮的信念。）
那就让我们在这音乐声中，再一次去感受谈迁孤独、疲惫、忙碌的身影。
齐读这段话。
5、功夫不负有心人，又经过几年的奋斗，一部新的《国榷》终于诞生了。
出示：“新写的……巨著。”
（1） 用心读一读，和谈迁第一次写成的《国榷》比一比，你读懂什么？
（2） 出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
从时间上比？（时间短，速度快）
从内容上比？（更加翔实、精彩）
从数量上比？（虽然数量差不多，但史学价值更高）
从编写时的年龄上比？（是在遭受厄运后，拖着体弱多病的身体写成的）
小结：如果没有不屈不挠的精神，没有厄运都打不垮的信念，谈迁何以如此翔实、精彩的巨著啊！齐读。
谈迁也因此“名垂青史” 。谈迁为什么而名垂青史？（板书：精神）
四、揭示中心
1、显示插图。
此时此刻，当谈迁站在我们的面前，当这部沾满谈迁泪水与汗水的史书摆在我们的面前，你想说些什么吗？
2、从谈迁不幸的经历，却又精彩的人生中，你受到了怎样的启发？（交流）
这就是课文所要告诉我们的道理：
出示句子：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”（指名读）
3、同学们，在你们今后漫长的人生旅途中，也难免有崎岖和坎坷，在遇到困难或遭遇不幸时，请你对自己说——（齐读）
只要有厄运打不垮的信念，有不屈不挠的精神，胜利永远会在远方向你招手。让我们记住谈迁，把谈迁精神深藏在自己的心间，老师相信，我们都可以成为生活的强者。
五、作业：
1、课后搜集有关信念的格言，准备在自主晨会上交流。
读《厄运打不垮的信念》有感 篇五
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：59
一、 尊重体验自主读
学生由于其年龄不同、性格不同，知识结构不同，接受能力有别，对同一篇文章的感悟会有所不同。在训练学生朗读能力过程中，教师能充分发挥学生的主体能动性，尊重学生的个性，尊重每一个学生独立的阅读情感体验，正视学生个体体验的心理差异以及对阅读材料的吸收感悟和心理感受，尊重他们独特的感受和见解，让他们带着自己的思考去读书。导入新课后，老师立刻布置了第一自然段的自读要求：把感受深的地方划下来，你能从中读懂了什么？这是一个开放性的设计，让学生读得自由，读得自主，体现了对学生“自学”体验和收获的尊重。学生不再是配合老师解答阅读问题的角色。而是一个会自我学习的课堂主动参与者。他们把自已的自读所感拿出来与同学交流，与老师平等地对话。课堂上老师这种开放、自主、尊重学生感受体验的设计还有：再读一读，你能从中读出什么？读读看，你是怎么想的呢？你是怀着怎样的心情读这一句的呢？
二、关键句子指导读
《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”主张引导学生，自主学习，不代替学生得到现成结论。深刻地领会这个道理是非常重要的，实际教学过程中，许多教师不把主要精力放在培养学生的语言感悟，思维能力以及人生态度等方面，而是生硬地指导学生哪个词语要读得重些或轻些，哪里要停，哪里要拖长；不停地追问学生是从哪儿读到了教者“精心”准备的某个问题的答案，甚至对自己抓住了某个关键问题并带着学生顺利地解决了而津津乐道。结果语文成了四分五裂的知识拼盘。《厄运打不垮的信念》一课的朗读指导让我眼前一亮：在大声朗读，默读之后，老师引导学生发现了一些关键的句子，为了让学生读出感情来，教师首先使这些句子被“悟性彻底领悟”，通过反复朗读、交流、比较等形式，学生悟出了重点词的精妙，理解了“20年，50多岁，500多万”等数据的表达效果，读得心领神会。学生通过
“一点、一百、茶饭不思、夜难安寝、至命的打击、化为乌有”等词感悟到谈迁的不易与韧性，朗读中品味出谈迁的人性美。“引而不发”,让学生在朗读、评议中去体会，自主感悟。
三、人文思想贯穿读
语文学科不仅仅同各科一样完成思想教育任务，进行人文教育是语文学科本质属性决定的个性任务。《语文课程标准》在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”显然，这段话在指出培育人文素质是语文教学的重要内容的同时，也强调指出了培育人文素质的基本途径——“贯穿于日常的教学过程之中”；基本方法——“熏陶感染，潜移默化”。《厄运打不跨的信念》教学中，教师从人文关怀出发，尊重学生的创新个性，努力营造宽松和谐的学习环境，让学生尽情地展现自我，师生的交往活动中充满尊重、宽容与关爱，教师不再是课堂教学的主宰，不是唯一的权威，而是学生人文精神表现的设计师和领路人。教师一组精彩的追问：他茶饭不思，思什么？夜难安寝，他想什么？这是什么样的泪？学生的心灵震撼了，教师的追问召唤了他们的人文精神，自然书声朗朗，情意浓浓。谈迁重写《国榷》的视频欣赏之后，教师深情地说道：“像这样的画面还有很多很多……”课堂上顿时无语，精妙的安排激发了学生内在人文积淀，心灵与文本相互碰撞，谈迁的韧性感染了大家，学生的人文精神得到发展。读起来含金量就高了。课堂上，教师一个个人文设想的召唤
：名垂青史的仅仅是谈迁吗？假如你是一个编辑，再版<<国榷>>时，你会在他的封面上写一句什么样的话？教师认真挖掘课文隐含的人文价值。有利于学生形成正确的人生观，价值观。在这节课结束时，老师安排了小诗欣赏《从头再来》，补充了课外知识，是课堂的升华，也提高了学生的人文素养。这种润物细无声的做法，滋润了学生的心田，高雅而又简洁。
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我教《厄运打不垮的信念》 篇六
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、理解文章的思想内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定地信念，就会有成功的希望。
教学重点、难点：
1、体会作者运用的数据在表现主题时所起的作用。
2、体会谈迁在逆境中不屈不挠、自强不息的可贵品质。
一、基础达标
我能把下面词语读准确
家境贫寒 一贫如洗 家徒四壁 刻苦好学 博览群书 志向远大
茶饭不思 夜难安寝 痛不欲生 四处寻访 考察历史 奋笔疾书
坚持不懈 锲而不舍 不屈不挠 明史巨着 鸿篇巨制 名垂青史
二、设问导读
1、本文记叙了__________史学家__________在艰难的困境中______次撰写明史巨着__________的感人故事。在课文中，谈迁所遭受的厄运指的是__________。
2、细读第1自然段，思考：你从哪句话感受到《国榷》被偷的确是一场厄运？并说说理由。
三、巩固练习
（一）
读课文第2自然段，并根据文章内容填空、思考：
1、20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了，他__________，__________，只有_____________________。
思考：从这句话中，你感受到了什么？
2、很多人以为谈迁再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他____________________________________________________。
想一想：是什么力量让谈迁重新站了起来？
（二）
读课文第3自然段，完成下列练习：
1、有感情的读一读第3自然段，边读边用“______”画出能打动你心灵的词句，并在小组内交流一下打动自己的原因。
2、展开想象，完成填空：
也许，那是一个黄沙漫天的清晨，此时的谈迁正_________；
也许，那是一个雷雨交加的深夜，此时的谈迁正__________；
也许，__________________________________________。
四、拓展练习
积累有关磨难的名言
自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来
顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠
逆境是达到真理的一条通道
奇迹多在厄运中出现
厄运打不垮的信念 篇七
教学目标：
1、整体入手，初步理解课文主要内容。
2、通过读悟感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。
2、结合上下文，理解文中重点词句（数字）的意思。
3、在充分理解、感悟的基础上有感情地朗读课文。
渗透学习方法：1、阅读方法2、解词方法3、理清课文段落方法。
关注每个词语，边读边思，读出词语背后的感情。想象训练、说话训练、写字训练
教学过程：
一、 复习导入，揭题读题（2）
1. 同学们，我们已经学过不少写人的文章，一起认识了吃尽千辛万苦、写成《本草纲目》的——（李时珍）；在抗非典中，为了病人，献出年轻生命的白衣战士——叶欣；从小就喜爱昆虫的法国昆虫学家——法布尔，今天，我们再来认识一位伟大的史学家——他的名字叫谈迁。（板书）“迁”是个生字，谁来给这个生字组个词？。
2. 谈迁留给人印象最深的是他有厄运打不垮的信念。（出示媒体）看老师板书，边写边说“厄”和“垮”的写法。
谁愿意来读一下课题。（评价，你突出了“信念”）谁也来读一读？
二、 初读课文，初步感知课文内容。（15）
同学们，你们回去读了几遍书？有没有信心来考考自己。相信你们肯定能把这些词语读好。出示一类词、二类词。
浙江 抄写 锁 挣脱 诞生
安寝 撰写 逸闻 崎岖 坎坷
听好要求，要读准，读响亮，听的同学要听仔细，有问题等同学读完再举手。谁来读第一行带有生字的词语。读得非常准确。注意这里有个字是多音字，谁再来读一读。
第二行二类词语谁来读？（崎岖）这个词注意字音。再读。谁来把这两排词语连贯地读读。（指名，如果举手的人多就一起读）看来这些词语难不到你们，你们真了不起。
这篇课文还有一个特点，四字词语特别多，愿意来挑战他们吗？听的同学不仅要认真听，还要仔细看。有没有发现什么？第一排：第二排，第三排
家境贫寒 家徒四壁 一袭破衫 （贫穷）
刻苦好学 博览群书 奋笔疾书 （勤奋）
翔实可信 流传千古 鸿篇巨制 （史书）
（你们不仅挑战成功，更有一双慧眼，五（1）班，了不起）这些词语里还有个小题目，愿意试试吗？你能说说他家贫穷到什么程度？这就叫——家徒四壁，这里的“徒”是什么意思？一袭破衫的“袭”是什么意思？
根据词语意思，来理解其中某个字的意思，是一种很好的解词方法。
看他们都等不及了，要紧跳出来了。（选择义项）
博览群书的“博”是个多义词，请同学们看看这里的“博”是什么意思？那词语的意思是——奋笔疾书的“疾”也有几种解释，谁来选择一下，说说词语的意思。再比一比，这里两个“书”的意思一样吗？同学们，文字就是这么有趣，同一个字在不同的词语中，表达的意思完全不一样。一起再来读读这些词语，把你的收获读进去。词语关闯过了，想不想闯一闯课文关？
那现在我们来分节朗读课文。要求：读的同学声音要响亮，听的同学要仔细，有问题等同学读完再举手。
随机指导：长句子的停顿。
五（1）班的同学们，词语、课文都掌握得很好，看来，充分的预习对我们的学习非常有帮助。
三、了解主要内容。3
现在请同学们快速浏览课文，看看课文围绕谈迁主要讲了什么内容？（用两三句话概括）可以同桌商量商量。
（谈迁编写了一部《国榷》，可书稿被小偷偷走了，谈迁没有被打垮，又重新撰写了一部新的《国榷》。（说得多简洁！）（你很了不起，用简洁的话概括了课文的主要内容）
板书：编书——被偷——重写（课文按照事情的发展顺序写得清清楚楚。）
四、学习第一自然段。（18）
1.同学们，题目是文章的眼睛，请你再读读课题，联系课文想想课题中信念具体指的是什么？（你是怎么理解这个翔实可信的）？厄运在文章中指什么？为什么把书稿被偷称作是厄运？（因为这是他二十多年的心血，是他好不容易写成的。）让我们把目光回到课文的第一自然段。请同学们静静地默读第一自然段，从哪些字里行间感受到他编成这部史书不容易？
2.交流：请你用读句、抓词、谈体会的步骤来交流你从哪些地方感受到他编写不容易？
#没钱买书
出示：“但由于他家境贫寒，没有——————一百多里路。”
点拨1：1、四处走了许多路，这处没有-难吗？（读）
2、在四处借书抄写的过程是一帆风顺的吗？（也许会遭到拒绝，也许会遭到白眼，也许还会遭到侮辱，但为了搜集资料，他只能委曲求全）难吗？ 朗读句子。难
点拨2：1、（“一点”是多少，也许是就一段话，也许只有几句话，可他付出了怎样的代价呀？“一百多里路”有多远，“苏州到常熟多少路程” 42公里路，我们乘汽车也差不多要1小时，而他却是用走路“竟”），难吗？难你来读。
2、一点、一百多里这两个数字用得多好呀！这一百里走得容易吗？也许会——读。
3、同学们说得太有道理了！由这“一点”的来之不易，可以想象，编撰一部翔实可信的明史，是多么的难！谈迁要走多少路，吃多少苦，受多少罪，是一般人无法想象的。
想象训练：读着读着。我们仿佛看到了，一位衣衫褴褛的老人，在瑟瑟的寒风中，在漫天的风沙中艰难地行走，饿了，＿啃一口随身带着的干粮；渴了，喝一口道旁的泉水＿；累了，冷了 ，找一背风处，瘫倒在地稍作喘息短暂的休息后，又是勇敢地前行。狂风吹不倒他，风沙压不垮他，困难挫不败他，因为他心中有着一个坚定的信念。一定要——
点拨3出示：“经过这样20多年的奋斗，6次——————――〈国榷〉”出示句子，指名朗读，擦亮你的慧眼，你又发现了什么？（数字很多）请你选择你印象深的一点来谈谈。
（20多年——时间很长，谈迁从29岁开始写作，写完已是53岁的老人了，整整二十多年，8760个日日夜夜。6次——联系我们自己写文章，体会谈迁著书的严谨认真，50多岁——耗费了最宝贵的青春年华，年龄大，
500多万字——我们的新华词典密密麻麻写满了字，但也只有66万多字，500多万字相当于8本这样的书，更何况那些字是用毛笔一笔一笔书写出来的。
同学们， 看看这些红色的数字，20多年，6次，50多岁，500多万字，这仅仅是几组枯燥的数据吗？不是了，此时的数字在说话，二十多年，几千个日日夜夜，为了翔实可信，谈迁历经艰辛：没有钱买书，只得——为了抄一点史料，他竟带着干粮——编史书难，编翔实可信的史书难上加难。难让我们带着感受，读出这些有生命的数字吧！（自己先练练）
指名读。（两生）你们读得真好，我也想来读一读。不过，我想请大家闭上眼睛边听边想，你眼前仿佛出现了一个怎样的的谈迁？（风尘仆仆、认真刻苦、孜孜不倦、坚持不懈、埋头书写、白发苍苍）。交流
同学们。此时，这些数据在告诉我们：一部《国榷》就是谈迁饱尝艰辛、历尽千辛万苦的证明。所以，我们在读文章时，要关注每个词语，每个数据，写文章时，也要学会用数据来说话。
点拨：“终于”。老师在读这句话时，还有一个词语强烈地震撼着我，你知道吗？（你体会到了什么？）
（4）著书的艰辛，又岂是这几句话所能概括的，其中的不堪屈辱，生活的贫困又岂是我们能一一想到的。捧起书，把第一自然段连起来再读读。同学们读得真好！（请看给你们的奖励）
（出示《国榷》的书样），“榷”商量的意思，国榷指的是——国家大事、国家历史的商讨。就比如资治通鉴。
这样一部规模宏大的著作
用一个成语来说——就是我们刚才读的鸿篇巨制
同学们，结合上下文来理解词语，这是我们常用的一种解词方法。
这样一部来之不易、用生命写成的鸿篇巨制被偷，怎么不是厄运呢？
面对这样的厄运，谈迁又是怎样做的呢？我们下节课继续探讨。
五、生字书写：（2）
1、复习带有生字的词语。朗读，看看，有问题吗？写这些字你要提醒自己什么？
左窄右宽，注意“诞生”的“诞”“博”
布置作业。
厄运打不垮的信念 篇八
教案内容：
教材简析：课文叙写了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、领会文章的思想内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
4、学习运用数据增强表达效果的写作方法。
教学重难点：体会谈迁在逆境中不低头、不屈服、坚定信念、自强不息的可贵品质，并懂得只要有坚定的信念，就会有希望。
教学课时：2 课时
第一课时
教学目标：初读课文，感知课文内容，学习理解生字词语。
一、板书课题，引导质疑。
1、板书课题： 20、厄运打不垮的信念
2、读题质疑：读了课题，你有哪些问题呢？（估计学生会提出下列问题））
（1）“厄运”指什么？
（2）是谁遭到了厄运？ 他有着什么样的厄运？
（3）什么是“信念”，有着什么样的信念？
（4）有了厄运打不垮的信念结果怎么样？
二、初读课文，初步感知课文内容，学习生字词语。
1、学生自读课文，读准字音，读通顺句子。
2、检查自学情况。
（1）出示词语指导读正确
浙江 谈迁 抄写 锁在 挣脱 遗迹
诞生 逸闻 撰写 崎岖 坎坷
刻苦好学 博览群书 翔实可信 家境贫寒 流传千古 鸿篇巨制
家徒四壁 下落不明 化为乌有 夜难安寝 一袭破衫 奋笔疾书
名垂青史
（2）理解词语： 博览群书、家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书
翔实可信、流传千古、鸿篇巨制、名垂青史
崎岖、坎坷
（3）指名分小节朗读课文。
三、再读课文，理清课文层次。
1、轻声读全文，边读课文，边思考每个自然段主要讲了什么？
2、交流每个自然段大概意思。
3、指导分段
①第一段：（1节）谈迁立志编写一部翔实可信的明史，经过20多年奋斗，终于编成了明朝编年史《国榷》。
②第二段：（2、3节）书稿被盗，谈迁没有被厄运打垮，经过奋斗，重新编写了《国榷》。
③第三段：（4节）告诉我们只要有打不垮的信念，就会有希望。
四、解决提出的问题。
（1）“厄运”指什么？ 是谁遭到了厄运？ 他有着什么样的厄运？
（2）什么是“信念”，有着什么样的信念。
五、指导生字。
1、学生自己观察字形，记忆。
2、指导难字“诞”。
六、作业。
1、用钢笔描红、临写。 zhēng（ ）
2、抄写词语，多音字组词 挣 zhèng（ ）
3、练习朗读课文。
第二课时
教学目标：
1、通过读悟感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
2、结合上下文，理解文中重点词句（数字）的意思。
3、在充分理解、感悟的基础上有感情地朗读课文。
教学过程：
一、读题导入：
1、同学们，今天我们继续学习《厄运打不垮的信念》。（学生齐读）
2、课题中的“厄运”这个词语你理解吗？课文写谁遭遇了厄运？
交流板书：谈迁
过渡：谈迁遭遇了什么样的厄运呢？请同学们快速浏览课文，找一找课文中的语句。
二、学习一、二自然段
1、学生快速浏览课文，找出谈迁遭遇了什么样的厄运。谁来说说
交流语段：一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书稿就下落不明。板书：书稿被偷
2、教师：对于谈迁来说，书稿被偷不仅是一个天大的厄运，更是一个致命的打击，这是为什么呢？板书：致命打击 请同学们好好读读课文一、二自然段，在关键的语句下面圈圈画画，写写自己的感受。
3、交流：
▲体弱多病的老人了
▲二十多年心血
，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。
（1）自己再读读这段话，你感受到了什么？你仿佛看到了什么？
（2）交流引导体会：
★谈迁治学刻苦、认真、不怕苦、不怕累的精神：（“一点、一百多里”对比体会）
教师：当你读到“带着干粮走了一百多里”时，你仿佛看到怎样的情景？
（脚底走出了血泡，风餐露宿，累了就地休息一会，渴了喝口路边的冷水，饿了就啃几口干粮）
教师：谈迁这样风餐露宿，啃干粮喝冷水去抄史料仅仅是只有一次么？不，肯定还有许多许多次。
★二十多年的追求，经历了许多的困难，坚持不懈的精神，倾注了大半生的心血：（20多年，6次修改，50多岁，500多万字）
（3）指导朗读句子，把谈迁经历的磨难，不怕苦，坚持不懈的精神，通过朗读体现出来。
自由练读——指名读——指名读——齐读
教师：就这样，为了这部500多万字的鸿篇巨制，谈迁熬红了双眼，熬白了头发，奋斗了二十多年，从一个年轻的小伙子变成了一位白发苍苍、体弱多病的50多岁的老人，可是二十年的心血却在转眼间化为乌有，这怎么能不是一个致命的打击呢。
4、谈迁在遭受到如此的厄运之后，他的表现如何？
交流出示句子：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
（1）自由读，用心体会，从这段话中你能感受到什么？
（2）指名读第一句，你体会到了什么？
▲痛苦、伤心、悲痛欲绝。
指导朗读：一个50多岁的老人，整天老泪纵横，以泪洗面，可见是多么伤心啊，谁来朗读，表达出他悲痛万分的心情。
个别读——个别读——齐读
（3）指名读第二句，谈谈你的感受？
▲不屈不挠、不认输、不向厄运低头、坚强 板书：从头撰写
指导朗读：表达出坚强，在厄运面前不低头的精神
指名读——指名读——齐读
5、教师：读到这儿，老师不禁有一个疑问：谈迁遭受了如此致命的打击，为什么能很快站起来了呢？再次快速浏览一、二自然段，仔细想一想。
交流：他有坚定的信念——立志要编写一部翔实可信的明史
教师：是啊，信念是力量，信念是勇气，信念是希望。是坚定的信念一直在支撑着谈迁。
三、学习第三自然段
1、教师过渡：谈迁在厄运面前重新站立了起来，那么，他又是如何同厄运抗争的呢？听老师读课文，用心听，细细体会，想像谈迁与厄运抗争的画面。
2、教师范读课文（第三自然段前面部分），学生用心听，仔细想，想像画面。
3、出示句子：在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。
（1）自己再读读这段话，请你说说你看到的觉得最感人的一幅画面。
（2）学生交流：
看到了谈迁在茫茫风沙中奔波的画面；
看到了谈迁四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻；
看到了谈迁挑灯夜战的场景；
看到了谈迁抓紧时间奋笔疾书的情景；
看到了……
3、教师引读：
a、为了国榷，谈迁背井离乡，白天，他——；到了晚上—；
b、为了国榷，谈迁离妻别子，白天，他——；到了晚上——；
c、为了国榷，谈迁从一个风华正茂的青年到白发苍苍、百病缠身的老人，白天，他——；到了晚上——；
4、谈迁为了心中的信念，在 努力，在抗争，他要与什么抗争呢？再读第三自然段。（恶劣的环境，时间，身体，孤独，厄运）
5、教师：谈迁用打不垮的信念与厄运抗争，结果如何呢？
▲学生交流说说：
新的《国榷》诞生；
比被偷的那部更加详实、精彩；
战胜了厄运获得了成功；
他自己也名垂青史 板书：名垂青史
▲齐读第三自然段最后部分——
四、学习第四自然段
1、教师：谈迁的成功给予我们怎样的启示？
2、出示齐读最后一个自然段：在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
板书：有信念，就有希望
3、同学们，今天这个故事让你想起了哪些人，他们也与谈迁一样在厄运面前不低头？
4、我们身边也有很多人遭遇了厄运，你想对他们说什么，请你把想说的话写下来。
5、交流。
6、教师：希望我们每个人都有…… （厄运打不垮的信念）
板书设计：
20、厄运打不垮的信念
书稿被偷
谈迁 致命打击 有信念，就有希望
从头撰写
名垂青史
《《厄运打不垮的信念》读后感|我教《厄运打不垮的信念》（优秀8篇）》由：科普读物整理
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